关于改进我省当前农村教师培训的提案

教师培训

关于改进我省当前农村教师培训的提案

目前的中小学教师培训，犹如“鸡胁”，教师们满腹希望而来，难免慨叹而归，收获甚微。

一、培训现状：

1、培训内容缺乏实用性

一些培训大讲特讲国内外的教育改革、教育理论、专家们的教育思想等，忽略了教师们的学习特点及专业发展的需要，引不起教师们的共鸣。因为，广大教师最迫切想解决的是：如何把消化了的课改思想、理念转化为教学行为，并通过实践加以深化；通过培训切实解决自己工作中的困惑；将学到、听到的理论同教育教学实例结合起来，哪怕是此地的实例移植到彼地，教师们也会乐此不疲的。

2、理论与实际脱离

培训内容缺乏理论与实践的有机结合。教师关注的是“如何教？如何学？如何教学生学？”在培训中常出现这样的情形：培训者把展示的课例分析得头头是道，十分深刻，接受培训的教师反应冷淡，引不起共鸣。教师们常感到：“专家课好是好，但是我们学不到”。

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3、培训手段传统

目前主要是理论学习和专题报告，以灌输为主要的培训方式。集中培训时间多集中在假期或学期初。这种集中培训往往隔一段时间进行，不能随时予以指导，教师们听时耳目一新，记录了很多，但回到工作岗位，一切又都“涛声依旧”。又由于教师人数众多，难保每个人都能参加到培训，上级有关部门设立了二级传导，使本来就不是很有效的培训效果又打了折扣，这就使培训有了一定的局限性。

虽然，远程培训方便、快捷、系统、直观，但目前有很大一部分教师还没有电脑，学校仅有的几台电脑远远不够用，经常受这样那样的束缚，况且中考学科的教师们的时间非常紧，少有集中学习的时间。文本培训方面的内容又不够丰富，有时教师们想买点有关教育教学实践方面的书籍供参考，书店又很少有。

二、目前教师专业发展的现状

1、教师普遍存在着专业知识浅薄、陈旧的情形

教师本体性知识结构滞后。

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教师的条件性知识缺乏。大部分教师在大学期间学到的《教育学》、《心理学》、《教学法》等专业知识，当工作多年后，淡化已是普遍现象。

教师缺乏和学生沟通的技巧与方法，面对突发事件和教育生成问题不能灵活处理。

教师的实践性知识肤浅。缺少对自己教育教学经验的反思与积累，达不到理性认识的水平，更谈不上对本质特征的认识。

2、教师的专业技能荒疏

大部分教师的教学能力，教学技巧和应用现代化教育技术的能力荒疏。

3、教师的专业情意薄弱

教师职业理想消淡。曾有人对一些中小学教师做过调查，统计结果认为教师是一门职业的占54.5%，是事业的占27.3%，是专业的占18.2%。

师生关系异化现象严重。

4、教师缺乏深度的学习

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教师在学习上最大的困难是时间不足，学习条件相对较差，对新增信息了解过少。

网络信息有时受时空的制约，唯读书成了一条教师自我研修的捷径。书可以放在枕边、餐桌上、背包中，甚至在学生自习堂上，尽可能充分利用零散时间，但有关教育教学实践性强的书又很少。每次培训，教师们只记一些笔记回来，没有相关的文本资料可供其系统而深入的学习。

三、教师渴望的培训

建议：

1、建立系统化的培训流程

系统性与配套性，使前后紧密衔接而有效。在培训之前，对教师的实际需要予以调查，然后提出、研究出最佳的培训方案。在实施中要及时了解培训情况，建立有效的信息反馈机制。使通识培训和学科培训呈现一个梯度，而不是每次的泛泛重复，从根本上吸引教师，使之学有所得。

2、应跟自下而上的研修相结合

自上而下的培训指导要跟教师自下而上的研修相结合，注重培训后的跟踪指导，做到上下联动，引发教师积极性。

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3、确立合理的培训内容

培训内容可分为：教育理论系列、专任教师系列、班主任系列。要紧紧围绕教师的专业成长和能力的提高，突出教师的教育教学的管理方法和艺术，突出学生的心理指导和思想教育，突出案例的典型性和问题的探究意义。

4、建立从“问题与实践”出发的培训模式

教师们希望建立从“问题与实践”出发，强调多样化的培训模式。将集中培训与校本研修相结合，既有集中学习与专家的引领，案例教学，问题探究，互动交流，现场观摩，又要有校本研修中的自我反思，课题带动、同伴互助等形式，尤其应有文本书籍的伴随，使培训指导能够随时随地进行。让教师在多样化的学习中，提高理论知识与实践能力的双增长。

对省政协十届二次会议第10号委员提案的答复

吴迪委员：

您的《关于改进我省当前农村教师培训的提案》已经收到，感谢您对农村教师培训工作的关注。

教师培训

诚如您在提案中对当前农村中小学教师培训现状和专业发展的情况所做的调查和分析那样，目前，我省的农村中小学教师继续教育中所开展的各类培训中确实存在着培训内容过深、过难和与实际脱节，培训手段上简单化、培训模式上的单一化的问题，这些问题的存在导致了农村教师对自己的职业生涯缺乏系统的规划，专业发展停滞不前，学科专业知识急待更新，由于缺少对教师职业的认同感，对终身学习的认识还需提高。这些问题，已经引起了省教育厅和各级行政、业务部门的高度关注，并采取了一定的措施加以改善。

一、 已经采取的加强农村教师培训工作的做法。

1.从新一轮中小学教师继续教育工程（2004-2008）实施以来。省教育厅将过去大一统的继续教育课程在层次上分成ABC三类，分别由省、市（县）和校本来实施，对于课程的类别上分为师德、新课程、新理念和新技能四大类。在保持与国家课改的总体一致的情况下，充分考虑基层开展继续教育的实际，提高课程的针对性和实效性。

2.为了进一步提高农村教师培训的针对性，省教育厅将农村中小学骨干教师培训从省级骨干教师培训中剥离出来，单独成为一个系列，单独制定培训方案，满足农村骨干教师的需要，受到了农村骨干教师的欢迎。

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3.充分发挥李元昌老师区域教研的优势，指导各地开展分片联合。2006年和2007年省教育厅两次召开专题会议推广李元昌老师区域教研的先进做法，目前，白山、通化、德惠等地将区域教研与主题教研相结合，针对农村老师的实际，以片为主开展有针对性的培训活动，真正促进了教师的专业发展。

4.研培结合，创新培训模式。在新一轮继续教育中，各地能够改变以往“以研代培（代替）”的倾向，努力做到“以研带培，以培促研，研培结合”。比如洮北区进修针对以往期初集体备课和集中培训形式单一，内容枯燥的缺点，在学期初组织教研员利用二个月的时间下基层听课调研，找出学科教师中普遍存在的、制约专业发展的问题，回到进修后集中讨论，形成培训讲义，利用学期中的集中培训统一解决，在期初集中备课时改变教研员一言堂的格局，由基层老师说课，教研员点评，学员讨论等形式相结合，提高了教师钻研教材的能力和水平。

二、在新一轮继续教育工作加强和改进农村教师培训的思路。

1.关注教师专业成长，实施《促进中小学教师专业发展行动计划（2009-2013）》。重点通过开展城乡同步备课系

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统、农村中小学教师专业发展援助项目、农村教师特设岗位项目等来提高农村中小学教师的素质。

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