专题一 教学设计的学习论基础

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教学设计的学习论基础尤殿龙 youdianlong@http://doc.guandang.net

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教学设计的学习论基础

学习概述

学习的定义 学习的分类 知识的定义及其分类 知识的表征 陈述性知识的学习 程序性知识的学习 策略性知识的学习加涅的学习与记忆信息加工模型 梅耶的学习过程 有效学习的一般条件 广义知识学习阶段与分类模型

广义知识的学习

学习的一般过程与条件

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教学设计的学习论基础

学习概述

学习的定义 学习的分类 知识的定义及其分类

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学习概述——学习的定义

行为主义定义

由练习或经验引起的行为的相对持久的变化

学习的本质是行为的变化 优点：以行为变化来定义学习，使学习成为可观察、可测量的 科学概念 缺点：学习引起的变化的本质不是行为，而是内在的心理，单 纯考虑外部行为变化，有时会对学习作出错误判断

认知学派的定义

由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化

学习的本质是行为潜能的变化 这种内部的变化不能观察和测量。人们必须通过外部的行为做出学 习是否发生的推断，而且内在变化和外显行为有时一致，有时不完 全一致，必须通过多次观察和测量才能做出推测

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学习概述——学习的定义

建构主义学习观 学习是一种意义建构的过程，是一种个体根据自身已知的经 验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程(“鱼牛” )

皮亚杰的建构主义思想

儿童的心理并不是对外界客观现实的被动反映，儿童的心理结构是在建 构中形成的。人的认知结构发展变化的机制主要表现为动态的平衡过程， 这种平衡是通过同化、顺应来实现的 同化指个体将感受到的刺激纳入原有认知结构或图式的过程 顺应是有机体通过调节自己的内部结构以适应特定环境刺激的过程 儿童的心理机能源于内在的生理成熟以及个体内外化操作人的心理机能源于外在的文化传递

维果斯基的建构主义思想

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学习概述——学习的定义在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外 面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只 好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外 面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛 吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着 两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的 腿，还有 ..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”,同时脑海里即刻勾 画出她心目中的“牛”的形象：一个大

大的鱼身子，头上长着两个犄 角，嘴里吃着青草， (见图)。

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学习概述——学习的定义

我们的定义

个体在特定情境下由练习或经验引起的能力或倾向的相对持久变 化

并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为 倾向带来变化的活动才是学习

如，在流水线上工作的工人，整天只重复做几个简单动作，不可能产生新的 学习。教师的工作总是要面对新情境，会不断产生新经验，教师专业的成长 之所以是个长期的过程，就是因为其工作与学习密不可分 学习不同于发展，人的发展由两个因素决定：自然成熟和学习 如婴儿出生后到一定时间会走路，开口讲话，形成10以内数的概念。这些变 化在很大程度上是自然成熟的结果，后天的系统训练效果不佳。

其变化是由后天经验引起的

其变化必须能“相对持久保持”

学习的变化区别于因病痨、服药或生理上的原因引起的暂时性变化 如运动员通过服用兴奋剂暂时提高了运动成绩，停服兴奋剂，成绩不能保持

教育情境中的学习的定义

凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的 变化

教育情境中的学习跟日常生活中的学习并不完全相同

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学习概述——学习的定义

课堂讨论下面哪些属于学习：(1) 马戏团的狗熊表演投篮 (2) 人看到杨梅会分泌唾液 (3) 婴儿生下来会吃奶 (4) 杜鹃鸟将蛋产在其他鸟的巢中，由其他代其孵化 (5) 学生甲参加军训后觉得当兵真辛苦，以后不能报名参军 (6) 孩子每天叫爸爸 (7) 某运用员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩 (8) 外国人能用筷子吃饭 (9) 学生乙能指出酸和碱的不同 (10)学生丙在9岁时跳过1米，11岁时跳过1.1米 (11)人刚进入暗室时什么也看不见，几分钟后就能看到东西了

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学习概述——学习的分类

加涅的学习结果分类

言语信息----能用言语(或语言)表达的知识

符号记忆：人名、地名、外语单词、数学符号或物理化学符号等的记忆 事实的知识：各国的首都、国际上发生的重大事件等 有组织的整体知识：物理中压强的知识结构图等 辨别 具体概念：识别同类事物的能力，如从大量餐具中识别“碗”和“杯子” 定义性概念：运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率是圆的周长与其直 径之比 规则 高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则，如(a+b)(a-b)=a2-b2

智慧技能----运用概念和规则办事的能力

认知策略----对内控制和调节自己的认知活动的特殊认知技能(如SQ3R) 动作技能----通过练习获得的、按一定规

则协调自身肌肉运动的能力 态度----习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向

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学习概述——学习的分类五种学习言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度

三个领域

认知领域动作技能领域 情感领域

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学习概述——学习的分类

奥苏伯尔的学习分类

根据学习者是否理解要学习的材料

有意义学习 机械学习 发现学习 接受学习

根据学习材料的意义是由学习者发现的还是他人告知的

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学习概述——学习的分类根据以上两个维度划分的学习的例子：有意义 学习

弄清概念 之间的关系

听导师精心 设计的指导 学校实验室 实验

科学研究

机械 学习

记乘法表

运用公式 解习题 有指导的 发现学习

尝试与错误 “迷宫”问题解决 独立的 发现学习

接受学习

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学习概述——学习的分类

学习分类研究的教学含义

克服我国教育研究中的非分析思想我国报刊上发表的有关教学论的文章往往只是泛泛而谈， 强调学生是主体、教师是主导、学生自主学习、探究式学习、 研究型学习，提倡“教学有法 ，教无定法”等等。在总结优秀教 师或特级教师的教学经验时，也使用这些标语口号去套。在教 师职前和在职的教学培训中，这种一般化的大道理反复讲，而 学习分类的分析性研究几乎没有。这主要与中国人的思维方式 有关。任务分析教学论思想与上述非分析观点的差异很象中医 和西医的差异。

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学习概述——知识的定义及其分类

知识的定义(心理学的观点)

主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存 于个体内的，即为个体的知识； …… 此处隐藏：2097字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……