课题申报模板：网络环境下动态评估在大学英语写作“第二课堂”教

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。网络环境下动态评估在大学英语写作“第二课

堂”教学中的应用研究

课题名称：网络环境下动态评估在大学英语写作“第二课堂”教学中的应用研究

关键词：网络环境动态评估大学英语写作教学

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：青年课题

学科分类：英语

研究类型：英语

预期研究成果：

立项号：136241108

课题设计论证

一、选题背景

长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略了学习过程，不利于学生写作能力的发展。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调了评估的过程性和发展性。但是目前大学英语教学时间紧，课堂任务重，教师需要把大部分时间用于文章、练习等的讲解中，用于英语写作的时间很少甚至几乎没有。这就导致学生英语写作水平低，不易提高。作为信息技术之一的网络为英语写作教学提供了新的平台和大量的学习资源与素材，使得教学不受时间和地点的限制，为英语写作“第二课堂”教学提供了可能和便利，也更易于生生之间、师生之间的长时间的交流。因此，在网络环境下，将动态评估的理念引入大学英语写作教学,为提高英语写作教学效率提供了新的途径。

二、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

国内外研究现状述评：

动态评估（dynamic assessment）是把测量和干预结合起来，通过提示、指导和反馈等手段让学习者积极参与到教学活动之中，通过对其思维、认知学习和解决问题的能力进行评价，来关注学习者的发展。动态评估：⒈强调学习引导发展的观点，主张将评估纳入教学中；

⒉经由教师的“介入”或同伴的引导，通过互动与合作，为学习者建构知识理解的“支架”；⒊教师的“支架式介入”始终遵循系统的、连续的、由易到难的循序渐进原则,确保任务的设计和介入方式能够在学生的最近发展区域内成功运作；⒋目标在于学生通过不断的自我反思, 逐步将外部知识“内化”并将之逐步迁移运用到其他类似的学习活动中, 最终做到自主学习（J.G. Elliott，2010）。

国外关于动态评估的研究始于20世纪30年代，主要从两个方面进行。一方面是关于动态评估模式研究：R．Feuerstein（2006）采取“前测—中介—后测”程序，强调中介学习是认知发展的要件。J.C.Campione ＆ A.L.Brown（2007）提出渐进提示评价模式，采用“前测—学习或训练—迁移—后测”的四个阶段的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移能力。Burns等人（2008）的连续模式以教学、阅读、知觉领域为题材，采取“前测—学习或训练—再测—学习或训练—后测”的程序。另一方面是在外语领域，基于动态评估的教学实践研究：其中，著名社会文化理论研究学者Lantolf（2007）正带领一批人专门从事二语动态评估方面的研究。其他学者如Kozulin&Garb （2002）、Antón（2003）和Gibbons（2003）从动态评估角度，在多媒体环境下，先后对英语阅读教学、大学西班牙语高级课程的分班测

试以及基于学科内容的小学外语教学个案进行了研究。

国内教育界对DA研究多以理论探讨为主（如刘东刚，1998；琚圆圆，2007；范兆兰，2009；蔡俊，2010等）。张艳红（2008，2010）、孙丽萍（2012）研究探索了网络环境下对大学英语写作教学实施动态评估的可行性，并提出贯穿写作过程的动态评估应该根据学习者的需求和发展状况来设计循序渐进的“支架式”教学“介入”形式。

选题意义和价值：

基于国内外研究成果，本课题将动态评估应用到大学英语写作教学中，并与网络这一现代技术结合起来，是对传统英语写作终结性评估和传统英语写作教学模式的尝试性改革，具有一定的理论基础和现实意义。

在实践上，本课题将有助于改变目前传统的英语写作教学模式，网络环境下“第二课堂”的大学英语写作教学，会更好地激发学生英语写作的兴趣，会更加有效地开展生生、师生之间互动和反馈，更好地提高学生的自主学习能力和英语写作能力，具有一定的现实意义。

在理论上，在网络环境下将动态评估应用到大学英语写作教学中，有助于动态评估理论的发展与丰富，也有助于信息技术条件下，发现新的与大学英语写作教学有关的理论，因此本课题具有一定的理论意义。

三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

研究目标：

⒈探索网络环境下高效的英语写作“第二课堂”教学的“支架式”介入手段。

⒉通过实证研究动态评估与网络技术的整合对于大学生英语写作能力提升的作用和效果。

研究内容：

因此本课题借助网络这一信息技术，将英语写作教学过程从课上转到课下，在网络环境下开展大学英语写作教学。具体来说，教师首先根据英语写作水平的差异对学生进行分组，每组涵盖好中差三类学生，以方便学生优势互补。其次教师建立一个群以方便开展课下教学。在此基础上，教师依据网络拟采取渐进性序列性的交互支架式介入方式。具体来讲,在写作的六个阶段中：即写前(prewriting)—初稿(drafting)—互改(peer correction)—修订稿(revision)—教师评改 (teacher correction)—终稿 (final draft)过程中，教师将评估动态地贯穿于整个过程。教师根据写作各个阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学介入手段，具体介入手段包括：策略介入（A. 写作策略指导 B. 头脑风暴活动C. 互改方法训练 D. 互改

要求及标准 E. 修改策略训练），资源介入（A．参考资源 B. 范文库），激励介入（A．互改激励措施 B. 动态评估标准）。在写前阶段，学生首先根据话题在网络上查找同类文章，开展头脑风暴活动，以便“有话可说”；初稿完成后，教师根据上传至网上的自我评估表（总分20分）要求学生首先自我评价；自我评价结束后，进入小组互评，小组成员将自己所写、所改文章上传“群共享”中，以方便小组成员内互改，互改参照同伴评估表（总分30分）。互改之后各小组成员进行修订，完成修订稿，并发送到教师邮箱。教师根据教师评估表（总分50分）阅览作文后，最终进行文章筛选得到佳作，并将佳作放入群共享供学生欣赏。各小组要对佳作进行评析，根据同伴评估表，感悟佳作的优点，从而找出自己的不足，以较快地提升自身的英语写作水平。学生一篇作文的最终得分取决于三稿具体得分相加之和。

主要观点：

以上设计的“支架式”介入方式均在网络环境下进行，不会使写作任务本身更容易, 但它可以使学习者借助支架完成写作任务，随着学生写作能力的提高, 教师逐步撤走“支架”, 使学生能够独立完成写作任务。同时随着整个评估与介入的推进而进行动态的调整重组，动态合作，因此小组的构成不是固定的。

创新之处

1.大学英语写作教学评估内容的创新：本研究设计了支架式介入策略和动态评估标准表，不仅评估学生作文的语言、语法知识，而且评估学生的作文内容、小组协作参与度等。

2.大学英语 …… 此处隐藏：4192字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……