电视对学前儿童语言发展的影响_王淑宁

探索

研究

电视对学前儿童语言发展的影响

□王淑宁

电视具有视听兼备的特点，即集声音、图像、色彩、活动四种功能为一体，加上其直观的、动态

教育导刊

均为３．７７小时。

〔３〕

长期的教育实践表明：学前期

是人的一生中掌握语言最迅速、最关键的时期。学前儿童的语言学习又往往以模仿为主，年龄越小这种特征越明显。然而，学前儿童经验有限，分辨能力弱，理解能力差，所以对于电视语言他们并不能完全理解，有相当一部分儿童认为电视里说的话是完全正确的。如此单纯地一味“兼收并蓄”、不加分辨地看电视，对他们语言发展所造成的影响是不容忽视的。因此，探讨电视对学前儿童语言发展的影响，引导教师和家长关注学前儿童观看电视这一行为，从而为学前儿童创造更好的语言发展环境就显得尤为重要。

的画面，完全符合学前儿童的认知特点，较易为学前儿童所接受。美国学者Ｇ 康斯托克（Ｃｏｍｓｔｏｃｋ，

Ｇ．ｅｔａｌ）

〔１〕

等人指出，对儿童来说，由于电视的

接近可能性较高（相对于印刷物、广播等媒介而言），所以，在儿童的生活中，电视视听构成了基

二

准性的活动。“据１９９２～１９９３年的全国城市儿童媒介接触调查研究发现，电视是儿童接触率最高的媒介，约５０％的儿童一周看３至５次，在大城市，看电视的次数更多一些。”占５５．１７％，

〔２〕

○○

八年

八月号下半

月

北京广播学院对北京

地区的调查显示，８岁以下儿童“天天看”电视的

“经常看”的占３３．９３％；上海电视台

１９９２年的调查发现，学前儿童每天收看电视的时

间平均长达５．８小时，一般市民（包括青少年）平体来看，对待男孩子可以“粗一点”，而对待女孩子需要“稍微温柔一点”。正如一位男教师所言：“对于男孩子吧，像我也是男孩子，那么就粗一点，直来直去这样子，对于女孩子嘛要稍微温柔一点。”（追问）

“能具体谈一下吗？”“男孩子嘛，跟他们

说话可大大咧咧的，做什么事情，如果他错了就会直接告诉他你错了，哪里好就直接表扬他做得很好。女孩子嘛，如果她错了，就要绕个圈，委婉一点和她说，因为直接说她们可能会掉眼泪，要顾及她们的面子。”

参考文献：

〔教育爱”谈师范生教师职业情感１〕傅宝英．从教师“

一、电视如何影响学前儿童语言的发展

培养．湖南师范大学教育科学学报，２００４（１）

〔２〕王毓珣．关于教育爱的理性思索．中国教育学刊，

２００１（４）

〔３〕肖昕华．从罗尔斯的正义原则解读教育爱．大学教育科学，２００６（５）

〔４〕蒋俊梅．关于教育爱的探讨．教育与职业，２００６（１１）

〔５〕李静，赵伟．社会性别角色获得与民族文化系统．西北师大学报（社会科学版），２００４（１）

（秦元东：浙江师范大学杭州幼儿师范学院；周竺玲莉：浙江省电力公司幼儿园

浙江杭州

３１００１２）８

在社会情境中，人的大多数行为是通过观察示学前儿童的语言学习包括对一系列声音的识范学会的。“人们从社会观察中形成了有关新行为别、再认和重现，以及对语法规则的理解等。电视如何操作的观念，这一编码的信息在以后的场合中以其标准的发音、悦耳的音乐和生动的画面为学前成为行为的导向。”

〔４〕

由此可以看出，观察学习

儿童提供了大量的声音识别、再认和重现的机会。在人类学习中占有十分重要的地位，尤其在学前儿学前儿童处于“观察学习”最敏感的时期，对语言童的学习中。因为学前儿童正处在道德的“他律”的学习又以模仿为主，年龄越小这种特征越明显。阶段，他们的认知能力有限，但模仿力极强，通过受自身知识和经验所限，他们对于电视语言并不能观察榜样的行为就可获得学习。

完全理解，这势必会对他们的语言发展产生影响。

班杜拉（ＡｌｂｅｒｔＢａｎｄｕｒａ）

（１９７４）指出：

（一）电视对学前儿童语言发展的积极影响“由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自关于电视对学前儿童语言发展的影响，国内外我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所许多学者都对此进行了研究。其中，在电视对学前表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就儿童语言发展的积极影响方面的研究主要有：彭聃能学到复杂的行为反应。”

〔５〕

也就是说，在观察

龄、张令振、张华锋等在１９９０年曾对国内六个大学习中学习者不必直接作出反应，也无需亲身体验中城市的学前儿童进行了电视观看的大规模抽样调强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并查，结果表明，９０％的儿童在观看电视或在平时的观察他人接受一定的强化便可完成学习。有研究表活动中都或多或少地模仿电视节目中人物的语言和明，即使榜样是一些卡通人物，儿童也会模仿所看动作。

〔８〕

张令振（１９９９）的研究也表明，２．５～６．５

电影片断中的榜样行为。

〔６〕

而在学前儿童语言发岁儿童在观看电视时，经常模仿节目中人物语言的展的早期，往往是通过模仿来学习语言的。最初，占２７％，偶尔模仿的占６４．２％，从不模仿的占

他们模仿最多的一般是身边最亲近的成人的语言。８．８％；而在平时活动中，经常模仿节目中人物语言

随着他们接触信息范围的扩大，电视中的语言也逐的占２０．５％，偶尔模仿的占７１．１％，从不模仿的占

渐成为学前儿童模仿的重要对象。

８．４％。

〔９〕

陈伙平、吴振东（２００３）在研究中还发

维果茨基指出：“在儿童的言语发展中，我们

现，儿童在生活中经常会使用一些“

电视语言”，能够确证有一个前智力阶段，而在思维发展中，有

如“安踏，我选择，我喜欢”、“大宝天天见”等。

一个前语言阶段。”

〔７〕

这就表示，在学前儿童的

〔１０〕

此外，有的研究报告也指出：对年幼儿童的观

书面文字语言发展之前，存在一个图形语言的发展察表明六个月至三岁的小儿，看电视广告有助于学敏感期。在学前儿童能用言语表达自我之前，他们会叫出物品的名称，激发其对感兴趣的节目提出问的思维发展、对概念的理解、对沟通与交流的需题，喜欢重复电视中的用语，自发地描述一些节目要，一直处于不断增长的过程之中。所以，学前儿内容，有时还与父母一起评论所看的节目等等，这童在这一阶段可以很好借助的表达工具正是“图形有利于儿童学习物体的名称和概念，促进言语交语言”。电视中有很多角色和学前儿童的生活比较往。

〔１１〕

从张华锋、张令振和陈伙平等的研究可以

贴近，并被他们所喜爱，所以，学前儿童在对电视看出，学前儿童在观看电视，或在平时的活动中都的模仿中会不断丰富自己的语言资源。但是，电视或多或少地模仿电视中的语言，有些学前儿童在生中富有侵犯性的语言也是学前儿童观察学习的榜活中还经常使用这些电视语言。

样，此类节目，无疑会对他们语言发展带来不利的学前儿童在观看电视的过程中，不但会模仿电影响。

视节目中的语言，而且在无人指导的情况下观看适合其年龄特点的节目，可以伴随学习到词的形音联二、电视对学前儿童语言发展影响的表现

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