单元主题阅读整组教学问题的探究与执行

单元主题阅读整组教学问题的探究与执行 作者：耿慧亭

来源：《新校园·上旬刊》2013年第09期

常规教学中的语文阅读教学形式一般有三种：课文阅读教学，即一篇一篇地教；群文阅读教学，即几篇几篇地整合来教（单元整体阅读）；整本书的阅读。

一、多个语篇，同一主题——疏密有序地解读文本

几个月前听了一组德州市跃华中学小学部的“单元整体教学”课，通过语篇切入、导图引导、内涵表达、深化运用四个课时，学习了4篇文章——《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》和《珍珠鸟》，鼓励学生从内容、叙写手法和写作三个方面进行单元整体比较阅读，引导学生进行交流分析，分享感悟。一是语篇切入：“导读”——重在学生“着疑”处，正所谓，因“无疑”而“生疑”，因“有疑”而“释疑；二是导图引导：简练又具彰显力的思维导图将文章的文段结合起来进行不同内容的深入理解和拓展；三是内涵表达：即领悟表达课，通过对语篇合理的剪裁，深入分析每个句子，提炼内涵；四是深化运用：深入课文，分析写作手法并指导学生课外拓展，做到读思结合。

这样的一堂“单元整体阅读教学”课，与我们传统意义上的课文教学、单篇教学似乎格格不入，但是不少听课的教师却更加深刻地体会到了其巨大价值，感到了“整组教学”的重要性。

二、他山之石，可以攻玉——语篇剪裁与推敲

在教学过程中，笔者借鉴以前听课的经验，变原来的一课一学为单元群组教学，将单元中有共同点的寓言故事《坐井观天》《风娃娃》《小柳树和小枣树》和《我要的是葫芦》相结合，让学生重新认识，回读了四篇寓言，学生通过整体探求—语篇剪裁—同类对比—主题升华—整体连说—随堂写作等形式深入语篇。

1.整体探求。选取同类型的语篇的寓言故事进行组合教学，让学生在一个轻松的童话般的世界里畅游，发现童话世界里许多未被发现的秘密。

2.语篇剪裁。语篇“减肥”，找准切入点，做到迁移得法。合理地对文本进行剪裁是一种艺术，往往“失之毫厘，谬以千里”。这也是教师教学智慧的体现。

3.同类对比。即内引外联，做到有效穿插，把握“读”的尺度，确定好“读”的策略。

4.随堂写作。练笔悟文、时时渗透。教师要让学生进行读写的整体设计与整合训练。

三、“减肥”与“增高”——整体备课的实施策略