幼儿园教育活动案例分析作业

幼儿园教育活动案例分析作业

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一、幼儿园教育活动的涵义：

《幼一儿园工作规程》中明确规定：“幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。”其涵义有以下几方面：

第一，幼儿园教育活动是有组织的活动，而不是幼儿自发的活动，强调了幼儿活动的重要性，而且是以幼儿的主动活动为前提，以教师组织的多种活动形式为辅助，以达到教育活动的目的。 第二，幼儿园教育活动是一个过程，而且是一个不断变化的、动态的过程。

第三，幼儿园要组织多种形式的教育活动。

第四，寓教育于游戏当中。

第五，幼儿园教育活动是一个整体性概念。

总之任何的教育活动总是有一定的思想指导的，无论这种教育思想是明确的还是教育者本人没有意识到的，都会在具体的教育活动中反映出来。有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为，必然会对幼儿造成不同的影响。幼儿园的教育活动多种多样，活动形式丰富多彩，作为在教育活动中起主导作用的教育者来说，必须要有整体性的观念，认真学习和贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，在正确的教育思想指导下，组织符合幼儿身心发展规律的教育活动，立足于让幼儿获得终身学习和发展的动力，为幼儿的终身健康和幸福奠定基础。

二、简述幼儿园教育活动中教师的角色与定位

幼儿园教育活动是通过教师、教育信息与幼儿之间的相互作用来展开的，要认识教育活动中的教师，主要是从教育活动中教师与幼儿的互动方式来研究。儿童的学习态度和自我意识，在基础教育的早期阶段即已基本形成，在此阶段，教师起着决定性的作用。在成长过程中儿童要克服来自自身、家庭条件、社会环境、地位等所带来的种种障碍，这必然要求教师在帮助儿童成长的过程中，要表现出的不仅是权威的，也是情感同化、耐心和谦虚等的人文品质。为此，教师必须充分认识到自己在教育活动中的重要性。

1.教师要充分尊重幼儿

幼儿期是对人的一生有重要意义的时期，也是一个容易被成人忽视、非常脆弱、非常容易被错误定位的时期，需要成人的细心照顾和保护，然而又是“其自理、自立、迈向独立的需要日益增长的时期”。这些生命阶段的特性要求幼儿教师对生命的整体意义有充分的认识、理解和尊重，懂得这个阶段的教育对幼儿个体生命的重要影响。

2.教师是决定课程方向的关键

幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可替代但可施加强有力影响的过程。《幼儿园教育指导纲要》第三部分第十条要求教师在教育过程中应“科学、合理地安排和组织一日生活”，“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，明确了幼儿教师的作用和角色定位。

3.教师须要有弹性和适应性

教师要对本班幼儿作具体的观察和了解，以此来设计教育活动。即使是以此设计的教育活动，在实施的过程中，教师也需要不断地观察、记录、反思、调整自己的计划，将新问题与原计划进行有效地整合，甚至放弃教师认为重要而幼儿却不感兴趣的问题。

4.教师要以自己的言行为幼儿树立一个互相合作和学习的榜样教师的巨大力量在于做出榜样。 在教育活动中教师要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误。正如幼儿在交往活动中构建自己的知识一样，教师也应该在讨论、探索的过程中建构自己的教育知识与教育技能。并且，在跟孩子与家长之间的协商过程中，也要为幼儿做出一个榜样。在教育活动中教师与

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幼儿一起成长。

5.教师应该是研究者并参与到反思型的实践中

在教育活动的设计与实施过程中，一方面，教师要遵循幼儿身心发展的规律，尊重幼儿自然的发展速度；另一方面，教师要全身心地参与到自己的实践中去，并能对自己的实践进行自我分析和反思，还要在与其他教师的交流、讨论中实施反思。为此，教师也应该像科研人员那样认真观察记录，并对收集到的各种素材进行分析，与同事讨论，反思观察到的幼儿的兴趣和问题，从而发现有价值的东西，并以此为据，调整自己的教学计划和教学策略，更有效地提高教学的科学性、针对性和教学效果。教师的分析和反思，在整个教育活动的实施过程中应一而再、再而三地持续出现。

教育活动本质上是一种创造性的活动。教育是科学，也是艺术。科学的本质在于求真，艺术的本质在于创造。教育之所以既是科学又是艺术，就在于教育者在教育活动中既要遵循教育的基本规律，又要在教育过程中灵活运用规律。

三、运用分科课程应注意哪些问题？

结合分科课程的优点与不足，在运用分科课程时一方面要充分发挥分科课程的优越性，另一方面要尽可能地避免其不足与局限。总的来讲，在运用分科课程时要注意以下几方面的问题：

1.注重各学科之间的相互渗透，在各学科之间建立有机的联系。各学科之间并不是完全割裂的，而是相互联系，相互影响，相互促进的。比如，对“方位”（前后、上下、左右）的学习是数学教学中一个重要组成部分，但除了在数学领域要进行专门的教学外，还可以结合语言教学、体育教学等给予辅助运用提高；再比如对“形状”的学习，可以在数学、美术、绘画、手工、建筑游戏等活动中共同进行教学。

2.以幼儿为中心制定课程的目标、内容、教学手段和形式。在分科教学过程中，长期以来，幼儿园几乎都使用统一的指定教材，而且在具体的教学中又是预先选好指定的内容再确定教学目标，结果造成教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣（尤其是他们当时的兴趣），而孩子感兴趣的问题（特别是随时随地在其生活、学习的过程中产生和发现的、急于想知道或解决的问题）却不能及时纳入到课程与教学中来，而且，教师预先设想的教育目标和教学程度、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致。教学过程常常成了展示课程计划的过程，成了不讲实效的“走过场”。幼儿是学习的主人，幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的，课程的目标、内容、教学手段等必须“追随儿童”，以儿童为中心，根据孩子的特点（尤其是本班孩子的特点）和已有经验来创设，要从孩子们的反应中敏感地捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，抓住不期而至的教育契机，给予他们及时而适当的引导。

3.充分发挥幼儿的主体作用。教师要积极引导幼儿主动参与活动，正确处理好以教师为主导与以幼儿为主体的关系，改变以教师为中心的倾向，真正把幼儿置于学习与自我教育的主体地位，充分发挥他们的积极主动性、独立自主性和创造性，让他们在发现中学习，在探索中求知。

4.同一学科课程内部实现课程内容的综合化。本学科知识的前后、左右也是密切联系的，教学中既要充分考虑前后的纵向联系，也要考虑左右的横向联系，使幼儿的学习循序渐进，呈螺旋式上升，最终达到对本学科领域的基本知识技能有一个全面的系统的掌握。

5.同一学科课程采用多种形式的学习活动。乌申斯基发现，孩子年龄越小，就越缺乏长时间进行单一活动的能力而很快感到疲倦。多种形式的各种学习活动综合着交替进行，就能使儿童保持体力和心灵上的朝气以及这个年龄所特有的快活性情，这样，儿童的学习兴趣、积极性、主动性都会得到最大限度的发挥，取得的成绩就会更大。比如，在一节数学教学中，可以让幼儿写写、数数、唱唱、做做；或者一部分时间采用集体授课，一部分时间进行分组活动等。

6.改变单一的接受性学习方式，通过研 …… 此处隐藏：1469字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……