3-4学习动机及知识技能学习

第三章 学习动机与 教育激励 学习动机的涵义、构成与类型 大学生学习动机的特点 学习动机理论 学习动机的教育激励措施

第一节 学习动机的涵义、 构成与类型 学习动机的涵义与功能 学习动机的构成 学习动机的类型 *学习动机与学习效果的关系

一、学习动机的涵义与功能 学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习

活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。

功能：激活、指向、强化，P49学习动机是发动机和方向盘

二、学习动机的类型 根据学习动机的作用与学习活动的关系：直接近景性动机(取得好

成绩、拿到奖学金)和间接远景性动机(好生活、自我实现、奉献社会)

根据学习动机的来源：内部动机(对学习本身的兴趣)和外部动机(奖励、关爱)

教师应一方面逐渐使外部动机作用转化为内部动机作用， 另一方面又应利用外部动机作用使学生已经形成的内部动机作 用处于持续的激起状态。

学校情境中的成就动机奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要包括以下三个方面 的内驱力：P52 附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或 认可，表现出要把工作做好的一种需要。儿童早期，附属内驱力最 为突出；儿童后期和少年期，附属内驱力一方面强度会减弱，另一 方面，寻求的肯定会从父母教师转向同龄伙伴； 认知的内驱力主要包括好奇心、求知欲；自我提高的内驱力则是指 把一定的成就(能力、胜任力)看成是赢得地位、自尊心的手段。 青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机。

07、09、10、11年填空：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主 要由认知的内驱力、 和附属的内驱力三个方面构成。 07年选择：学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动 机或内驱力为( )。 A.认知的内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.胜任的内驱力

三、*学习动机与学习效果的关系 学习动机以学习行为为中介影响学习效果，学习动机是影 响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是唯一 决定因素。

学习效果可以反作用于学习动机，学习效果好会强化主体 的学习动机，反之则削弱学习动机。

耶尔克斯-道德森定律(倒“U”曲线) 最佳工作效率的动机水平为中等：在一定限度内，随着动机水平的提高， 工作效率也随之提高，超过这个限度， 工作效率随之降低。 教学启示，P54

最佳动机水平还应因工作复杂的程 度而略有差异：任务较容易，最佳激起水平

较高；任务越困难，最佳激起水 平越低。

09、10、11年判断：心理学研究表明，学习动机强度越大，学习效率 越高。 07年判断：当学习内容难度较大时，要取得最佳的学习效率，学习者 的动机水平应该在中等水平上适当降低。 13年选择：中等偏难的学习任务，学习者最佳的动机强度是( A 高 B 中等偏弱 C 中等 D 中等偏强 )。

第二节 大学生学习动机的 P55-57 特点 多元性：报答性和附属性学习动机，自我实现和自我提高的学习 动机，谋求职业和保证生活的学习动机，事业成就的学习动机； 间接性：随年龄增长，直接学习动机逐渐减弱，间接学习动机逐 渐增强； 社会性：学习动机的社会性意义日益扩大； 职业性：职业化学习动机随年级升高逐渐巩固。

第三节 学习动机理论 动机期望理论、成就动机理论

成败归因理论、自我实现理论 自我效能感理论

一、动机期望理论 代表人物：弗洛姆

M=V×E

主要观点：个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。期望是指个体对实现行为目标可能性大小的估计，效价是指个人对所要

达到的行为目标的意义的估计。 教育实践意义：教师要善于协调学生的期望，P58

10年论述：以大学生“考研”为目标，用动机期望理论提示大学生考 研的不同动机强度。

二、成就动机理论 代表人物：麦克里兰、阿特金森 麦克里兰认为，成就动机强的人，喜欢对问题承担起自己的责任，能 从完成任务中获得满足感，工作中勇于开创、勇于决策。 阿特金森则认为，个体在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功和回 避失败的动机。求成型学生倾向于选择中等难度的学习任务，避免选 择非常容易或非常难的学习任务。(求成型和避败型)

三、成败归因理论 代表任务：海德、维纳 主要观点：人们行为成败的归因会影响未来的活动。个体 对成败的解释主要来自能力高低、所付出的努力程度、任 务的难度和运气的好坏等6种因素，这些因素可分为三个维 度(可控性、因素来源和稳定性)。 P60

四、自我实现理论 代表人物：马斯洛 主要观点：个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由 多种不同性质的需要所组成。包括：生理需求、安全需求、 爱和归属需求、尊重需求、自我实现需求。当人的低层次 需求被满足之后，会转而寻求实现更高层次的需要。

需要层次理论在学校教育中的应用生理需要 劳逸结合，符合学生的生理特点

安全需要爱与归属的 需要 尊重需要

教学环境的安全，克服学习中的焦虑不安良好的教学心理环境，学生之间的友谊

、忠诚、关 心、接纳和归属感。 需要层次理论的教学启示，P61 尊重学生，提高学生的自尊

自我实现需要

帮助学生认识到自己的潜力实现理想