浅谈初中历史课堂学生自主学习模式的构建

浅谈初中历史课堂学生自主学习模式的构建

吉林省前郭县外七学校

时代的发展要求我们教师不能仅仅停留在“传道授业解惑”这个层次上，必须努力培养学生的创新意识。我认为：培养学生的创新意识，必须从强调学生的自主学习做起。新课程标准说：“所谓学生的自主学习，主要是指学生具有自觉学习的愿望和积极性，而不是在外来压力下被迫进行学习；允许学生在教师指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行超课程目标要求的深入学习。”我在多年的教学实践中构建的学生自主学习模式的基本思路是：不拘泥于某种教学策略，以在教学活动中促进学生自主发展为主旨，结合教学任务和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学策略。主要有问题教学策略、合作学习策略、学习信息反馈策略。

一、教学策略

所谓问题教学策略，就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。问题教学是我们教学中常用的一种方法，而且也是一门教学艺术。问题教学策略是自主学习的关键。具体操作方法如下：

（1）以疑启之，唤起学生学习的主动性。

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性问题吸引学生。譬如学习秦汉为加强思想控制而采取的措施，我想大部分学生都能答出；但是如果把二者放到一起比较其异同，这个问题就有一定难度，讨论也陷入僵局，我抓住了这个机会启发提问；通过这两项措施看，谁更高明呢？这样学生又进入热烈的讨论之中。

(2)以问导之，培养学生探究性学习能力。

朱熹说“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”在自主学习课堂中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如在学习“昭君出塞”时，我先让学生自读课文，然后出示两则材料：材料一“昭君自有千秋在，胡汉和亲识见高。”材料二“边城晏闭，牛马布野，三世犬吠之警，黎庶无干戈之役。”通过阅读材料和课文，请回答下列问题：①材料一中的“胡”是指谁？当时他们的首领是谁？②材料二反映的是什么事件以后的情况？③你能说出昭君和亲的历史作用吗？④昭君出塞为什么会受到人们的肯定和赞扬？这样通过精心设疑，引导学生进行探究，效果不错。

（3）创设问题情境，培养学生实践能力。

苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，已经成功了一‘半’。”在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，用各种原始材料有意识地创设“问题情境”。使学生将所学的历史知识用到新的历史情境中，去分析问题解决问题。如在学完《三国鼎立》时，我出示两则材料：材料一“ 而遭值董卓之难，兴举义兵 及至袁绍据河北，兵势强盛。孤自度势，实不敌之 又刘表自以为宗室，包藏奸心 设使天下无有孤，不知几人称帝，几人称雄。”材料二“三国的统治者都注意发展生产。魏国修建许多水利工程，北方的生产明显恢复和发展起来。蜀国的丝织业兴旺，蜀锦行销三国。吴国的造船业发达，促进了海上交通的发展。”通过上述材料创设新情境，提出问题：请你谈谈从东汉统一政权到三国鼎立是历史的进步还是倒退？结果大部分学生都结合教材内容和材料进行讨论，尤为可贵的是中下等生通过讨论得出正确结论。这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。

（4）鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。

问题教学策略是双向的，可以教师问，学生答：也可以学生问，教师答；还可以学生

问，学生答。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中为鼓励学生多提问题，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。

对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予表扬和鼓励。有时学生提出的问题，教师一时难以解答，就实事求是“承认”不懂，切忌搪塞挖苦打击。如我在讲《春秋战国的纷争》一课时，一名学生向我提出一个问题：“英雄可能出身草莽，美人可能是溪畔浣纱的平凡女子，皇帝可能是庙里撞钟的小和尚，美玉也可能一而再、再而三地被认作是普通的石头。说出文中的哪些人物和事物与战国历史相关？”由于我第一次见到此文，一时回答不上来，我就承认“不知道”，同时我肯定了这名学生注意思考、提出问题的科学态度。下课时我把此问题留给学生当做一次家庭作业共同来完成。对质疑的处理，无疑给这节课添了“彩”，体现出教师实事求是的科学态度，同时也激发了学生探索科学的精神。

二、合作学习策略

孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节，它是在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考中尚未解决的疑难问题。具体操作方法是：

（1）改变座位编排形式。教师根据教学需要改变“秧田式”的座位法。根据教学需要，或围成半圆形或组成马蹄形，或全班围圈坐等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想。

(2)采用讨论、竞赛、辩论等形式。教师在教学中用小组讨论这种教学方法，把学生分成若干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围绕某一专题，把学生分成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是我在教学中经常使用的方法。

（3）组织学习互助。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还在课外互助互学，共同提高。

三、学习信息反馈策略

学习是学生从无知到有知，从无能到有能的过程。那么，采用反馈手段，则是使这个过程正常运行的前提和保证。在教学活动中，教师应及时了解学生活动情况，以便及时地、有针对性地给予必要性的点拨，这就要求建立相应的信息反馈系统，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。具体作法是：

（1）及时批改学生的作业。尽量做到当日了解，然后根据作业情况和存在的问题，或者对学生进行个别辅导，或者修改后续课时的教案，调整教学内容和方法，不使问题累积起来。

（2）课上留几分钟进行小练习。在课堂练习中发现学习有困难的学生，应当针对他们的问题给予再一次的指导和帮助，直到克服困难，解决问题为止。在教学中我发现利用课堂练习及时反馈信息具有许多优越性。比如，信息传递越迅速；越有利于把问题解决于萌芽状态里。同时利用练习作业不会像考试那样增加学生的负担等。

（3）为每个学生做好“病史”记载。以便经常分析学习动态，长善救失。

（4）对学生的学习成绩进行考查、评定。这一方法具有评定、反馈、预测以及激励功能。尤其是激励功能，它可以诱导学生自主学习的动机。如何正确运用学习测定手段来激励自主学习？我在本学期的教学中尝试了以下三条措施：

第一、小步前进，化整为零。所谓小步前进，是指每当完成一项知识学习之后，就及时进行目标十分 …… 此处隐藏：2046字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……