思维导图在新加坡小学华文教学中的实验研究

２００７．１０中国电化教育总第２４９期

文章编号：１００６—９８６０（２００７）１０—００６５—０４

教学研究

思维导图在新加坡小学

华文教学中的实验研究

［新加坡］林建才１，董艳２，郭巧云１

（１．新加坡育德小学

母语部，新加坡

５５１２３６；２．北京师范大学教育技术学院，北京１００８７５）

摘要：华文在新加坡是第二语言，小学教师们一直在积极探索如何将华文知识有效地传递给学生。该国育德小学的教师们利用思维导图工具，并通过现代信息技术的运用来激发学生对学习华文的兴趣，取得了有效的效果。经过半年的教学实验发现接受过思维导图训练的学生，语文学习成绩有显著的进步。实验效果也鼓励了教师们利用信息技术进行更多的语文教学探索。作为该实验过程的参与者，作者见证了新加坡小学在应用信息技术到华文教学方面所做的有益尝试，在此引荐给国内相关人员以做参考。

关键词：思维导图；ＰＰＴ材料；行动研究；实验研究中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ

一、引言

思维导图自２０世纪６０年代由英国教育兼心理

学家ＴｏｎｙＢｕｚａｎ提出以来，广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面。思维导图和传统的直线记录方法完全不同，看上去它像是一个人的神经网络图。这种创新的笔记方法大大地提高了理解能力和记忆能力，有助于改进使用者的逻辑思维和创造性思维。［１］

自从新加坡教育部提倡“重思考、勤学习”

少教多学”（ＴｈｉｎｋｉｎｇＳｃｈｏｏｌＬｅａｒｎｉｎｇＮａｔｉｏｎ）和“

（ＴｅａｃｈＬｅｓｓＬｅａｒｎＭｏｒｅ）的学习模式后，各学校都积极地在教学中训练学生的思维技巧。新加坡育德小学在这方面进行了思维导图在华文教育中的实践，并取得了明显的实验效果。

育德小学在实验中选取了小学四年级和五年级各两个班为实验班和控制班，共有１４４名学生参与实验。整个实验通过“行动研究”的方式，以半年的时间为限，并通过与另外没有应用思维导图教学的班级（控制班）相比较，发现实验班的成绩有了显著的进步。

教师行动研本研究采取准实验研究设计，并结合“

究”的方式，因其倡导的“教师即研究者”教师参与教“育研究”的主张，而在对教师的职业情感，教师的教育教学水平和教育科研能力的提高等方面有重要意义。

二、实验

（一）实验目的

本研究主要目的在于探讨：应用思维导图进行语文教学能激发学生对学习华文的兴趣。思维导图能提高学生在口试、作文、词汇、阅读理解和课文深究的素质，从而提高学生的语文考试成绩。

（二）研究方法１．被试

实验选取该校四年级的Ｆａｉｔｈ班和五年级的Ｊｏｙ班为实验班，四年级的Ｗｉｓｄｏｍ班和五年级的Ｐｅａｃｅ班为控制班，共４个班级参加了实验。所选取的四个班在该学校的学习成绩处于中等程度，担任这四班的语文老师都是具有五年以上教学经验的高素质老师。两个实验班中有５０％的华文课是用思维导图进行教学的，而控制班只是一般的课堂教学。以下论述，班级名分别简称为４Ｆ、５Ｊ、４Ｗ、５Ｐ。

２．工具

（１）利用微软办公系列软件中的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２０００电子讲稿开发教学用的思维导图ＰＰＴ。

（２）课后测验试卷。

（３）有关思维导图应用于课堂教学的效果调查表（用于学生填写）。

（４）分析工具：ＭＳＥＸＣＥＬ２０００。３．教师制作的部分ＰＰＴ案例

实验光盘集合了小学四年级和五年级的部分教材，内容的设计都是根据新加坡教育部课程规划与发展司所编辑的课程标准及教材内容制作而成的。项目包括口试训练、作文教学（看图和命题）、词汇教学、阅读理解和课文深究。

本论文中仅呈现“阅读理解”和“作文教学”部分的教学用ＰＰＴ。

图２、图３）（１）阅读理解（见下页图１、

图５、图６）（２）作文教学（见下页图４、

４．程序

（１）集中向学生讲授思维导图的绘制方法

一开始，学生准备几张Ａ４的白纸和多种颜色的

教学研究

总第２４９期中国电化教育２００７．１０

图１教材要求的阅读理解内容

第一步是把主题画在纸中央。主彩笔（不少于５种）。

题可以用关键字和图像表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。可以是名词或动词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。第二步就是考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。在使用“次主题”后，就要罗列更为细节的要点了。这个时候要注意不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以

自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和

最相关的“次主题”连接起来。如果希望把这些要求用一定顺序表现出来的话，可以在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深我们大脑的记忆。学生掌握了这些概念与步骤后，就可以开始构思、绘制思维导图了。

（２）教师在课前绘制好供课堂教学用的思维导图ＰＰＴ

在课前，教师根据教学需要制作了一系列的思维导图ＰＰＴ。利用计算机绘制思维导图ＰＰＴ，主要是研究者考虑到通过以信息技术为途径，能更有效地把思维导图融入语文教学中。

（３）教师进行教学设计，充分考虑好如何将思维导图ＰＰＴ整合到教学过程中

在阅读理解课上，教师们采取了如下的教学环明信片》一节的教学为例，老师首先让学生节，以《

个别阅读篇章《明信片》（见图１）；然后分发活动纸。让学生分成小组，进行讨论，并以思维导图的形式在活动纸上完成理解的内容。小组完成活动后，老师便让小组之间交换活动纸，并再加以讨论。这时，一些没有完整答案的学生便能够把同学的答案记下，并在自己的活动纸上补充答案。最后，老师再将课前制作好的ＰＰＴ（见图２）展示给学生。共同激发学生的阅读理解能力。学生在进行此活动时利用思维导图作内容归类，不但能够更仔细地分析篇章里的细节，还可以更了解篇章的关联性。完成这些思维导图的活动后，教师们还提供一套“是否”趣味题让他们去完成，以检验其学习效果（如图３）。

在作文教学课上，他们采取了如下的教学环节：以《高楼抛物》教学为例。首先，老师要求学生仔细观察图片（见图４）并在脑中构出一个故事。接着，老师要学生看所提供的词汇，并想一想那些词汇可以用在哪一张图画。在老师第一次向学生展示思维导图时，可以利用电脑简报（见图５）与学生一同看每一张图要怎么来写，他们又可以利用哪些词语来使自己的作文内容更丰富。经过老师的指引，学生在动笔写作文时就更有信心，再分组完成老师给的带空白的思维导图（见图６）。

（４）课堂观察和课后反思在“实验班”的老师不断地观察学生在课堂上的表现、学生的习作进展和不时与学生交流，让学生提出反馈。老师也设计了一份调查问卷来收集学生对整个实验过程的回馈。

参与实验计划的两位老师、母语部主任和制作

２００７．１０中国电化教育总第２４９期

教学研究

课件的老师都召开月会议，商讨在教学上所遇到的困难，针对学生提出的反馈进行探讨，从而改善教学方法，提高教学质量。

这样的行动研究过程对教师教学和科研能力的提高是 …… 此处隐藏：4594字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……