让实验成为一道_亮丽的彩虹_谈实验与初中物理课堂教学的紧密配合

教育科学

2014年第5期

周刊

让实验成为一道“亮丽的彩虹”

——谈实验与初中物理课堂教学的紧密配合

张德文 （甘肃省永登县连城镇初级中学 730333）

摘要：实验教学与物理课堂教学之间

有着十分密切的关系。然而，在现实的物理课堂教学中，仍然存在着教师不重视实验教学的现象，这直接影响了物理课堂教学质量的提高。本文从新课程理念出发，以教学实践为基础，探讨了初中物理课堂教学与实验教学紧密配合的策略。

关键词：新课程 初中物理 实验众所周知，物理学是由实验和理论两部分组成的，这就表明物理的教学离不开实验，也正如新课程标准所提到的，要“改革以书本为主、实验为辅的教学模式”。由此可见，实验教学在物理教学中非常重要。然而，在现实的物理课堂教学中，实验教学仍不受重视。面对这种情况，探讨初中物理课堂教学与实验教学的紧密配合的话题，就有着十分重要的现实意义。下面，笔者结合教学实践，谈几点看法。

一、在“问题”中实验——唤起学生的兴趣，激发学生的求知欲望

物理新课程标准指出：“在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。”“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，自觉地启动其思维的闸门。”在教学实践中，兴趣对学生的自主学习活动会产生巨大的推动作用，一旦学生对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。所以，在物理课堂教学中，如果在开展实验之前，先向学生提出几个问题，让他们带着问题去做实验，就能够有效唤起学生的兴趣，激发他们主动、积极地探索，从而实现物理教学与实验教学的完美结合，使课堂的教学质量有所保障。

例如，在教学“光的折射”这一节内容时，笔者就在学生动手实验前，提出了如下几个问题：1.透过老花镜来看近处的物体，与原来相比有什么变化？2.透过老花眼看远处的物体时，与实际有什么不同？3.把筷子插入盛有水的杯子中，你会发现什么？又是为什么？让学生带着这些问题来操作实验，就可以发现：学生在这节课的学习中表现出了强烈的兴趣，做起实验来也比平时更加主动、积极了。

因此，让学生在“问题”中实验，不仅能够有效唤起他们的学习兴趣，激发其求知欲望，而且还提高了课堂教学的效

果，实现了初中物理课堂教学与实验教学的紧密结合。

二、在“探究”中实验——创设情境，让学生体验实验过程

初中物理新课程标准提出：“物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践。”“物理教学离不开现实的物理情境。”在物理教学中，我们要根据教学内容和学生现有的知识及认识水平，精心创设一些引人入胜的情境，使学生从对物理感到好奇转变为喜爱，从而激发其探究新知识的浓厚兴趣，进而锻炼学生的思维。所以，教师在讲解物理知识前，应先给学生创设相应的探究情境，让他们体验探究的乐趣。

例如，当谈到“大气的压强”时，笔者就先用“纸片托水”的实验为学生创设了一种探究情境：拿一张硬纸片覆盖到盛满水的玻璃杯杯口，先用一只手托住纸片，然后将杯子的杯口倒转朝下，当托住纸片的那只手拿开后，发现水并没有流出来。在做完实验之后，让学生围绕这个实验进行探究讨论：为什么杯口朝下，水却不会流出来？此现象产生的原因究竟是什么？让学生通过小组合作讨论得出结论后，我再以“瓶吞蛋”的实验来验证学生的结论，即把已经沸腾的热水倒入集气瓶中，用厚毛巾裹住集气瓶，将瓶里的水经过几次摇晃之后倒出来，再把剥去壳的熟鸡蛋置于瓶口，可以看到鸡蛋慢慢进入瓶中。这样，把学生的自主探究和实验结合起来，既为课堂教学创设了良好的情境，又让学生参与并体验到了探究的过程，收到了良好的教学成效。因此，让学生在“探究”中实验，是初中物理课堂教学与实验教学紧密配合的有效途径之一。

三、在“挑战”中实验——发展学生的思维，培养其能力

思维是人在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识的过程，其本质是人脑对客观事物的一般特征和规律的一种间接的、概括的反映。所谓思维能力，就是人们在感性认识的基础上，运用比较、鉴别、概括、抽象、分析、综合、归纳、演绎、假设和想象等基本的思维方法，形成概念，并通过判断和推理，从而获得对事物的本质和规律性认识的一种能力。思维能力是人的智力的核心，发展学生的思维能力是课堂教学的重要任务之一。

在物理教学中，思维能力起着重要的作用。不论是概念的建立，还是对物理规律的抽象，都离不开思维能力的作用。有些学生，在学习一个概念时，只知道背熟它的定义；在做一个实验时，只知道怎么做，而不知道为什么这样做；在做一道练习题时，只知道题目的具体解法，而不知道从整体上去把握解决物理问题的思维方法。这说明，培养和提高学生的思维能力，既是物理教学的重要任务，又是提高物理教学质量的重要保证。初中学生好奇心、好胜心都比较强，他们往往希望自己就是一个科学探索者和发现者。所以，对于富有挑战性的学习任务，他们会表现得分外“勇敢”，希望自己能够达到某个“巅峰”，享受“一览众山小”的快感。因此，在物理教学中，教师可以设计一些富有挑战性的实验，以发展学生的思维，培养他们的能力。

例如，在学浮力时，学生往往会根据表面现象认为：当物体浮在水面上时才受到浮力的作用，当物体沉在水底时就没有浮力作用。为了解决这一难点，在做完浮力演示实验后，我向学生提出了一个挑战性的问题：“你能根据所给的实验器材，自己设计实验来证明浸入水中的钩码也受到浮力的作用吗？”这个具有挑战性的实验，一下子激起了学生强烈的探究欲望。学生通过自己设计实验操作步骤、亲身操作实验，获得了一定的实验数据，然后在大量实验数据的基础上，经过分析得出了结论。由此可见，让学生在“挑战”中实验，有利于发展他们的思维，培养他们的能力。

综上所述，只要在物理教学中，能够做到：以问题引领学生实验，以实验激发学生探究，以挑战发展学生思维，就能够实现初中物理课堂教学与实验教学的紧密结合。总之，只要我们教师能够以新课程标准理念为指导，充分发挥学生的主体作用，就一定能够让实验成为物理课堂教学这片天空中一道“亮丽的彩虹”。

参考文献：

[1]杨国平.浅谈物理情景的创建[J].现代阅读：教育版，2011（5）.

[2]季红.立足学生主体提高物理教学[J]. 现代阅读：教育版，2011（5）.

（责编 吴海婷）

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