《可能性》磨课案例

《可能性》磨课案例

株洲市荷塘区天鹅湖小学 黄贝

教学内容：人教版小学数学3年级上册第8单元104-105页例1、例2。

一、教材分析：

数学课程标准在各个学段中,安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。其中“统计与概率”中统计初步知识在一、二年级已经涉及,但概率知识对于三年级学生来说还是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的基础,并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。在现实世界中,有些事件的结果在一定的条件下可以预知,即确定现象;有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知,即随机现象(不确定现象)。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象,《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容“可能性”,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实世界中存在着不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程,学习者能否主动建构形成良好的认知结构,取决于原有的认知结构里是否具有清晰可同化新的知识的观念以及这些观念的稳定情况。

二、学生分析：

对于纷繁复杂的自然现象与社会现象，如果以结果能否预知为标准，可以分为确定现象和随机现象（不确定现象）两大类。在新授课过程前，我布置学生回家做抛硬币的游戏，并让学生思考是不是一定是正面，让学生初步体验可能性。课堂上，通过一系列的摸球游戏，让学生体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。之后，有意识的引导学生说出课件情境中事情发生的可能性，在此基础上再让学生用“可能”“一定”“不可能”说说身边的一些现象或事情。从而突破本节课教学重难点的关键。

三、教学设计（成品教案）：

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四、磨课过程及反思

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磨课反思：

一次次试教，一次次反思，一次次更新，一次次收获，我真切体验到了“磨课”的滋味，这其中有困苦与彷徨，有希望与欣赏……但不管怎样，我感到“磨课”确实是一条曲折坎坷但又令人深感幸福的上好一堂课的必经之路。磨课使我对教学又有了新的认识，那就是：

一、磨课是执教教师反思与创新的过程，促进了教师快速成长。

叶澜教授曾提出“一个教师写一辈子的教案也成不了名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师”。磨课就是执教老师不断反思，不断创新，专业素养不断提高的过程。本次磨课的我经历了刚开始的困惑与迷茫，过程中的反思与创新，最后的成功与喜悦，完成了质的飞跃，完美的“蜕变”。在磨课中虚心请教，耐心听取每位老师的建议，不断反思与尝试。牢牢地抓住本次磨课的机会努力提升个人的执教能力和专业水平。

二、磨课是提升全体学科教师专业成长的捷径。

在整个磨课活动中整个数学研修组老师们齐上阵，献策献计，精雕细琢，共同打造精品课。细想，磨课的每个环节，老师们都会从不同的角度去观察问题，总会有很多的想法和不同的见解。每一个环节都要反复琢磨，每一句承上启下的过渡语言也要不断推敲，每一句评价都要细细品味。年轻老师锐利的观课视角，犀利的点评；老教师扎实的数学教学素养，独到的见解，给我留下了深刻的印象。磨课把老师们捆绑在一起，抱成了一个团，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，展开激烈的辩论，在思维不断地碰撞中寻找对策。磨课就是为我 第 8 页

们教师搭建了这样一个互相学习，互相交流，共同进步的这么一个平台。磨课中全体参与的教师针对教学过程的梳理，教学手段的选择，教学方法的优化，教学评价的运用都需要理论来支撑，老师们的教育理念不断更新，专业水平和教育素养不断地提升。

三、回归我的课堂教学。

在磨课中我体会到一节好课，是集体智慧与个体悟性的体现。但我们的每一节课堂教学不会经过这么多次的反复打磨，那么如何使我的课堂教学水平向本次磨课的课例水平靠拢呢？在本次课例打磨中我感悟到：1、任何一节课都要有先进的教育思想和教育理念为支撑。

2、前期备课一定要对教材的把握要有深度和广度。3、了解并尊重学生已有的生活经验。4、课堂教学中注重学生主动参与，以学生的发展为最终目的。5、重视学生的数学习惯养成，这是学生积累数学素养的关键。

磨课活动就要结束但学习是不会停止的，我相信靠着”磨你千遍不厌倦”的执著与勇气，自己会有所进步，有所成长！

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