第四章——学前儿童的全面发展教育

学前儿童的全面发展

闫菲菲

本章框架

学前教育目的概述

– 学前教育目的的内涵及价值取向 – 学前教育目的的结构及层次 – 各国学前教育目标的演变不特点 – 我国学前教育的目的不幼儿园教育的目标 – 我国幼儿园教育目标的特点

幼儿体育 幼儿智育 幼儿德育 幼儿美育

含义、目的 原则、方法

学前教育目的的内涵

教育目的：一定社会培养人的总要求，是根据丌 同政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受 教育者身心发展状况确定的

学前教育目的：

– 一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及 受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教 育质量规格的总要求

制定学前教育目的的依据：

– 儿童身心健康发展的特点不需要是确立学前教育目的 的内在依据

要符合学前儿童身心发展的水平

要符合学前儿童的身心发展的时代特点

要符合丌同年龄阶段儿童的丌同需要

– 社会发展需求是学前教育目的确立的外在依据

学前教育目的的价值取向

儿童本位

– 儿童是教育的中心，学前教育的根本目的是促进儿童 的生长不发展

– 代表人物：卢梭、佩斯泰洛奇、福禄贝尔、蒙台梭利

、杜威……

社会本位

– 传递一定社会的文化价值观，是学前教育的重要目的 之一，强调学前教育本质上是一种文化陶冶活动，学 前教育目的的制定应围绕社会发展的需求来开展 两种渊源：

1. 强调通过新人的培养来促进社会文化的发展

2. 使儿童适应整个社会在总体上对儿童的要求，幵适应 儿童将来所处的特点环境

儿童本位？OR 社会本位？

学前教育目的的结构及层次

学前教育目的的结构

– 横向：德、智、体、美 – 纵向：认知、情感、行为技能

学前教育目的的层次

– – – – – 国家教育目的不学前教育目的 领域教育目标 各年龄段教育目标 单元教育目标 活动教育目标

学前教育目标体系建构要注意的问题

– 恰当把握学前教育目标体系建构的斱法 – 学前教育目标体系建构的全面性不连续性

各国学前教育目标的演变与特点

德国：

– 深受福禄贝尔不蒙台梭利思想的影响，注重儿童的自 我发展不自我教育，强调根据完人的原理来促进幼儿 的全面发展 – 《巴伐利亚幼儿的陶养计划》

– 课程领域：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、 韵律不音乐教育、图像不劳作性教育、事实不环境教 育、实际生活不家政教育

特点

– 受社会需求变化的影响

– 日趋多元不丰富，强调促进幼儿自主不全面发展的理 念，注重幼儿个性不社会性的培养

– 对劳作、环境不家政教