基于分级教学的大学英语拓展类课程体系的构建与实践 ——以衡水

基于分级教学的大学英语拓展类课程体系的构建与实践——

以衡水学院为例

摘要：以衡水学院为例，讨论了大学英语课程从2004年开设单一课程到2010

年实施分级教学、2014年设置公共选修课、再到2018年、后续拓展类课程的探

索与构建，包括公共必修课、公共选修课、限定选修课三大部分的大学英语课程

体系已经建成，基本上满足学校应用型人才培养目标和学生多元化需求。今后需

要不断丰富拓展类课程种类，探索深度融合信息化教学方法，进一步提升教学水平，满足应用型人才培养更高需求。

关键词：地方本科院校；大学英语；分级教学；拓展类课程体系

一、前言

新时代高等教育发展要求地方本科院校向应用型人才培养目标转型，大学英

语课程作为学生的一门必修课程，其教学效果直接影响人才培养质量和学生后续

发展。以前的大学英语课程体系由通用大学英语1-4构成，与中学阶段的教学内

容有很多重叠、教学模式相似，对学生“个性”的关注度不高，学生认可度不高。

不可否认，单纯学习通用英语不能完全满足大学生的专业学习和学术发展需求，

对于学生职业发展助力不足。因此，课程体系需一直随着社会发展、人才培养目标、学生需求而发展变化。衡水学院2004年升本，开设大学英语课程，2010年

实施了大学英语分级教学，2018年又推出新的人才培养方案，为适应新的形势发

展需要，大学英语课程体系也与时俱进，不断革新。

二、大学英语分级教学课程体系的实施

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出：“提高质量是

高等教育发展的核心任务。”这一任务要求高校外语教师为大学生提供优质外语教育。根据教育部《大学英语教学要求》精神，围绕培养“应用型”人才的根本任务，遵循高校教育教学规律和学生语言学习规律，按照“分类指导、因材施教”原则，2004年升本后我校开设单一的大学英语课程，2010年实施大学英语分级教学，

大部分艺体类学生达到较低要求，大部分普本学生达到一般要求，少数英语水平

起点较高、学有余力的学生达到较高要求。依据学生入学分级测试英语成绩将学

生分为A、B、C三级，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制

度等,满足不同层次的学生需求，初步构建起学生个性发展的《大学英语》课程教

学体系,全面提高课程的教学质量。自2016年起，针对内蒙古“八协计划”和新疆

对口招生的学生又设置了少数民族特级班，也归为C级班，使我校大学英语分级

教学课程体系更加完善。分层教学，分类指导促进了我校的大学英语课程建设改革，提升了人才培养质量。

三、大学英语分级教学框架下构建拓展课程体系的探索

围绕学校“应用型人才”的培养目标，基于地方本科院校的教学条件、师资力量、学生就业需求、地方经济发展需要等实际情况，根据应用型人才多层次、多

元化的能力特点，突出实践，强化应用，打破学科界限，对课程进行重组，合理

配置，尝试分阶段、分方向、分模块开设富有本地特色的、动态的、开放性的拓

展类英语课程体系。

2014年起，我校大学英语开设了公共选修课，包括：专门用途英语类、跨文化交

际类、语言技能类和测试类等，为建构更加完善、合理、成熟的拓展课程体系奠

定了基础。

自2014年至2018年，教师一边教学探索、广泛调研、一边开展教学研究与