农村学校心理健康教育的误区与思考

农村学校心理健康教育的误区与思考学生时代是由儿童走向成熟的过渡阶段，学生的最大特点是身体和心理都在加速成长和发展，在新的社会环境下，随着身心快速发展，学生的心理问题表现的愈来愈多。他们能否胜任二十一世纪的建设重任，取决于他们的素质结构优劣，而心理素质是不可忽视的一个重要方面。我国教育工作者逐渐认识到解决学生心理问题的重要性，各学校出现了各种形式的心理健康教育活动，在但在心理健康教育是具体实施过程中却又存在有一些误区。

一、学校心理健康教育误区的种种表现

1、集体心理健康教育缺乏操作性，教育内容存在着局限性，教育方法机械、单调。学生的心理问题的出现是学生在社会环境下，随着生理、心理的发展在日常生活、学习中所表现出来的对社会的种种不满足感。因而开展心理健康教育必须从学生生理、心理发展实际出发，明确教育内容和方式、方法。而在当今进行心理健康教育的探索中，由于对学生现状了解不深刻，分析不透，对外部环境的影响、渗透作用认识不透，一些教育活动仍停留在给学生讲讲青春期卫生、学习方法上，停留在只给学生灌输一些古今中外名人成长的事迹上，或局限于给学生进行一些学习心理辅导活动。更有的人认为心理健康教育就是对心理不正常人的辅导。在教育方式、方法上又存在着理论和实践相脱节，简单理论说教，缺乏具体指导。这些都是对心理健康教育的片面化、简单化的说明，不利于心理健康教育整体作用的全面发挥。

2、个别心理教育活动（如心理咨询、谈心等），缺乏心理沟通，难以为学生所普遍接爱。个别心理健康教育旨在引导学生发现自身存在的不正常心理因素，及时进行自我调整，将不利因素消灭在萌芽状态中，达到有的放矢的教育效果。学生在身心快速发展中时有矛盾和困惑，急需得到心理卫生健康指导和心理健康保健，然而，我国农民普遍存在的内向心理，在成长中的学生身上表现更为突出，他们常常不愿意轻易将心理的困惑和矛盾展示出来，而是闷在心理，在很长一段时间内影响其正常发展。有的教师在从事这一教育活动时缺乏细心、耐心乃至爱心，很难达到师生情感交融的程度，而往往造成师生之间的心理隔阂，找不到“症结”，也根本实现不了“医生”和“病人”的良好配合。

3、有的心理教育多集中于被动地解决已出现的“问题”，属于补救性的工作，得益者为少数学生。教育是从观察和了解开始的。全国优秀班主任魏书生曾讲：种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药：教师必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。这些要求作为教育者必须有一双敏锐的眼睛，能从学生转瞬即逝的神情和一闪而过的动作中体察出他们的欢乐、兴奋、喜悦、惊奇、疑惑、沮丧、优伤等感情，即善于捕捉到学生细微表情所蕴含的意义，甚至某一心理活动内容，同时，作为教育工作者，还必须结合学生身心特点，适时开展心理预防教育。如果只被动地等待着问题，发现之后去补救，尽管忙的不可开交，但到头来仍是事倍功半。

4、心理健康教育太玄太神秘，学生不易接受。心理健康教育同其他教育一样，也要考虑青少年人接受水平、理解水平和年龄特点，使心理健康教育在活动中、在娱乐中进行。同时要善于分析个别学生反映出来的问题是否是心理问题。有的学校在开设心理健康教育讲座时，往往表现出种种与青少年心理特点不相适应的做法：一是引经据典，给学生讲一点高深的心理教育理论，理论与实际相脱节，学生领会不了，这种“对牛弹琴”式的空阔论教，使学生无动于衷，劳神不少，收效甚微；二是填鸭式的满堂灌输，不管是否适应学生实际，一味地由先生自我表白，学生只有听的“权力”，而没有发言表现的机会，学生听起来枯燥、乏味，提不起兴趣；三是有的教育者习惯把学生中暴露出来的一切问题，归结的为思想政治观点问题，或归结为道德品质现范问题，并习惯于用成人思想工作的方法去处理各种学生问题，忽视学生的心理规律，干涉学生心理活动，结果不仅无法解决学生的真实问题，更严重的是还扭曲了学生心理。

5、将心理健康教育视为学校管理人员、班主任老师的工作任务，心理健康教育只局限于心理健康课和心理咨询上。学生的心理问题表现在学习、生活的方方面面，需要全校教师全方位地进行疏导、诱导、指导、引导，各学科本身就蕴含着许多培养良好心理品质的因素。心理学研究告诉我们：“只有在潜移默化中完成的教育才是最有效的。”而有的科任教师不能将心理教育与自身的学科教学结合起来，或在平时的言谈举止上有失表帅形象，这无疑是一种教育的失职。有的人甚至以为只要对学生实施“五爱”教育，那么心理健康问题也自然解了，

其实，如今学生中产生的非思想政治、非道德品质、非组织纪律方面的问题比比皆是，比如他们渴求独立，注重个性发展等等，这些远非以往那种单一封闭式的教育能够解决的。到头来只能压抑学生心理，对学生健全人格的培养是极为不利的。

二、对策思考

1、正确理解“心理健康教育”，摆正心理健康教育的地位。

学校的心理健康教育，是指学校积极地建设性地按学生的心理发展规律和个性心理特点，有目的、有计划、有步骤地去施加直接或间接影响，培养和提高学生的心理品质，预防心理偏差和心理障碍的产生，使学生提高心理健康水平、个性得到发展的教育。心理教育是学校其它各育都不可取代的，在新形势下，心理健康教育又构成了学校德育的必不可少的重要组成部分。在市场经济取代计划经济的过程中，在社会心态的冲击下，导致一部分学生心理和行为适应性障碍。目前，学生中厌学、混子、逃学、辍学、焦虑、孤独、自杀、违法犯罪、心理变态等问题的日益严重。据上海、杭州、湖南等地先后抽样调查，现在青少年中存在不同程度的心理障碍或心理偏差的检出率高达20%以上。学生正处于深心发展的关键时期，在这一时期心理失衡易导致步入社会后的心理畸变。

心理健康教育作为德育结构的新要素，它是政治、思想、道德教育的基础，没有良好的心理健康教育作基础，政治、思想、道德教育就难以顺利进行。在实践中常常碰到这样的情况，一个有逆反心理或有其他心理障碍的学生是不可能很好的接受政治、思想、道德教育的。

有些教师经常叹息，现在学生难教育，老办法不行，新办法不行，不知如何是好，究其原因，主要是学生的“心锁”没打开，因此，我们要掌握心理教育这把“金钥匙”，去打开一些学生已生锈的心灵“闭锁”。当然，我们不能把心理教育与政治、思想、道德教育人为地割裂开来，更不能相互取代，因为它们是相互渗透、相辅相成的，这种新的德育结构模式正是与欧美国家开展心理教育的不同之处，由于彼此社会背景不同，民族特点不同，因而从科学的角度看，也只能是借鉴两方面经验，而不能依葫芦画瓢——照搬。

2、确立心理健康教育目标体系。

在心理健康育的目标确立上，要通过实验，分析学生心理发展的现状，积极地、建设地按照学生的心理发展天律和个性特点，有目的、有计划，有步骤的建立学校心理教育的目标体系：学会主动学习，学会主动发挥心智潜能；掌握心理调整知识、方法，提高心理承受能力，克服发展中的心理问题，促进心理健康的发展。

具体目标（1）开发心智潜能，促进注意力、观察力、想象力、记忆力和思维力、创造力的发展，形成较强的求知欲和探索精神。（2）促进心理健康。即防止各种异常心理及相应行为的发生，促进学 …… 此处隐藏：3487字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……