幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究

２００７年第０７－０８期（总第１５１－１５２期）

学前教育研究

ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｏ．０７－０８，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１５１－１５２

幼儿教师幼儿心理健康观访谈研究

黄

英１

刘云艳２＊

（１重庆师范大学学前教育学院，重庆

４０００４３；２西南大学教育学院，重庆４００７１５）

［摘要］心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教师对幼儿心理健康教育

的态度和方式。本研究对６０名幼儿教师进行半结构式深度访谈，结果表明，教师认为幼儿心理健康体现在性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质等五个方面，其心理健康重适应轻发展的倾向。传统文化价值观具有模糊性、经验性、主观性等特点，并呈现出重外轻内、观、自身经历和认知水平影响着幼儿教师心理健康观的构建。

［关键词］

幼儿心理健康；幼儿教师的心理健康观；儿童心理健康教育

纲，采用个别访谈形式对所要研究的问题进行半结构式深度访谈。为避免受访人员对访谈内容进行刻意准备，影响结果的真实性，事先都未告知访谈主题。访谈中，为更好与访谈对象进行沟通和交流，在取得她们同意的基础上，皆对谈话进行了录音。为及时抓住访谈者的思路并进行有效的追问，访谈者做了详细的访谈笔记。最后对访谈结果进行编码及类属分析。

三、结果分析与讨论

（一）教师对幼儿心理健康特征的描述表１

教师对幼儿心理健康特征的描述及频

次、类目统计（Ｎ＝６０）

类目道德

品质情绪个人行为及能力性格

特征及频次

礼貌３０爱心２４宽容１６团结

１２诚实１０谦虚６情绪表达５０状态积极４０情绪稳定２８快乐１２习惯好４６行为一致３８听话懂事３６

常规好２０学习认真１２

总频次及百分比

一、问题提出

心理健康观指个体在日常生活和工作背景下形成的对心理健康相关问题的看法和观点。［１］根据认知内隐理论，心理健康观作为一种内在、稳定性的主体认识，影响着教师对幼儿心理健康的态度和教育方式。作为幼儿身心发展的“重要他人”（ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ），教师是幼儿情感发展和心理健康的促进者。ｏｔｈｅｒｓ

［２］

实践中，尽管大多数教师意识到心理健康的重要

性，但这种认识仍然停留在经验水平上，对幼儿心理健康标准缺乏准确的把握，影响了幼儿心理健康教育的有效实施。本研究试图通过对幼儿教师的访谈，了解她们对幼儿心理健康相关问题的看法和观点，为开展幼儿心理健康教育提供理论和事实依据。

二、研究对象与方法

为尽可能客观地了解幼儿教师关于幼儿心理健康观念的真实情况，确保本研究的普遍性与代表性，在重庆主城区不同类型幼儿园中选择６０名教师进行访谈，所选教师尽量考虑不同的学历层次与年龄。（受职业特征影响，皆为女性）访谈目的主要从教师对幼儿心理健康标准、特征及影响因素等相关问题的描述，分析其内隐的心理健康观。访谈过程皆是在教师自愿的情况下，围绕事先编制的访谈提

收稿日期：２００７－３－１０

９８（１３％）１３０（１７％）１５２（２０％）

活泼开朗６０主动３４独立３４承受挫折

（）

３０乐观２８自信２４好奇１６热情１２２２０２８％

人际交往善于交往４８友好相处４４适应集体生活

１８４（２２％）

与适应４２适应环境２６分享２４合作２４接纳１０

如表１所示，我们将教师列举的幼儿心理健康

＊通讯作者：刘云艳，Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｉｕｙｙ＠ｓｗｕ．ｅｄｕ．ｃｎ

特征归类整理，分成五大类３０个子项，按提及频次排序，并将同类目所有特征的频次累加，计算出总频次和百分比。结果显示，教师描述的幼儿心理健康特征按总频次依次为性格、个人行为及能力、人际交往与社会适应、情绪、道德品质。教师提及的３０个特征中频次前１０位的依次是：活泼开朗、善于表达、善于交往、习惯好、友好相处、适应集体生活、状态积极、行为一致、听话懂事、主动。这表明，教师对性格、人际交往与社会适应、个人行为及能力等方面显示出高度的认同。

人际交往与社会适应作为幼儿１．教师把性格、

心理健康的重要标志。性格是个性中最核心、最本质的心理特征，它表现在对客观现实稳固态度和习惯化的行为方式中，具有独特性和典型性，［３］而成为教师容易看到的幼儿心理健康的重要特征。但有趣的是，尽管一方面在教师的描述中体现出相当多性格“这是个性问题，方面的因素，另一方面教师却认为

与心理健康关系不大”，究竟性格是否是心理健康的特征，教师并不确定。教师语境中的“个性”与“性格”等同“，开朗”作为教师提及最为频繁的词汇，成为良好性格的首要标志。我国心理学家丁瓒认为：人类的心理适应，最主要就是对人际关系的适应。正常的“适应”是通过良好的人际关系来实现的，在此教师与专家观点吻合。教师一致认为良好的社会适应是幼儿心理健康的重要特征，并特别重视交往的作用。交往是适应社会的重要途径，幼儿的交往能反映他们心理健康状况，但教师往往看到良好的交往有利于社会适应，没看到交往也是幼儿自身的需要，对幼儿个体成长具有重要的意义，幼儿需要在交往中认识自我并获得快乐。这反映出在我国“和为贵”与“集体主义”传统文化价值观影响下，教师将对外适应看作评价幼儿心理健康的总纲，无论是个性、情感、行为都只有在良好的适应中才谈得上健康，忽视了幼儿个体发展和需要的满足。

能力特征和道德品质。教２．重视外显的行为、

师较注重外显的行为表现，如“听话懂事、不搞破坏”“常规好、无不良习惯”等，对幼儿的逆反、对抗普遍持否定态度，认识不到乖巧、听话的背后可能存在严重的心理问题。究其原因，受传统文化影响，教育中多强调适应、服从、限制，导致幼儿对情感的压抑、对他人的依赖和对环境的敏感，不利于幼儿心理健康发展。另外，教师把道德品质如“诚实”“礼貌”“谦虚”“团结”当作心理健康的重要特征，认为“幼儿中纯粹心理不健康的问题较少，更多是品德

问题”。对道德品质与心理健康的含混不清使教师误把心理健康问题当作道德品质问题来解决，或拘泥于某些道德品质的培养与提高，而忽视了幼儿心理健康的真正内容。心理健康和道德品质属于两个不同的范畴，前者指个体社会生活适应良好、人格完善和心理潜能的充分发挥，具有很强的个体性，后者是人们共同生活以及行为准则和规范在人身上的体现，具有较强的社会性，严格来讲不能反映一个人的心理健康水平。这一结果可能与我国“德教为先”的传统教育观念有关。

３．教师表现出对幼儿情绪的较大关注。情绪是

由具体事件引发的感受、体验及相应的身体和行为反应，具有动机性，因而“在人的发展过程的各个方面起着核心的作用”。［４］部分教师认识到“快乐”“高兴”“喜悦”等积极情绪是幼儿保持心理健康的重要条件，有助于幼儿对社会生活环境保持良好的“适应”，并积极创造机会和鼓励幼儿“敢于表达”“合理宣泄”，体现了教师关注个体的可喜变化。但我们发现，教师的认识还比较浅表与感性，只注意到幼儿快乐、害怕、嫉妒等情绪问题，看不到情绪背后幼儿的动机、精神需要等深层次的问题，即使知道，也只不过是一种解释、推测。弗瑞达（Ｎ．Ｈ．Ｆｒｉｊｄａ， …… 此处隐藏：5683字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……