以生本教育激扬生命让历史课堂充满阳光

大学各科能力素质教育

，。作，并把控、，成，，使自满阳光

，实现从展的历史革纲要(试

主动参与的，培养，使每本文试图“以学生发学中贯彻主动的假，学生是天的教育观点，这个资源包括他们的喜爱、情感、性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的好学而设计教的基本理念。以生为本的教育带来学生的主动、高效的学习。把学习的主动权交给学生。

“生本

教育”认为，学生具有学习的天性，有很大的学习潜能，只要把学习的主动权完全交给学生，学生所表现出来的能量将是巨大的。学生是教育过程的终端，是教育的主体。生”

“生本教育”的本质就是真正认识“高度尊重学生”

“全面依靠学生”

和把握学生这个本体，把“一切为了学作为教育价值的基本准则。

其次，有别于师本教育，生本教育使

茶店中学李建娥

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学生摆脱原有教育体系的桎梏，在传统“师本”教育观念指导下，教师在历史教学中处于绝对的主导地位，而学生处于被支配地位。

“一言堂”

“灌输式”等落后的教学形

式也充斥着整个课堂。由于课堂主体没有弄清楚，历史课也自然成了老师的“独角戏”，带来的只是课堂教学气氛沉闷，学生兴趣不高，教学效果差等后果，也严重地影响了素质教育的实施。新课程改革对历史教学提出了更多的要求，其中重要的一条是历史教育要贴近生活、与当今事实相联系，达到古为今用，要开展学生的自主研究性学习。生本教育最主要是注重教学的交付，教师要尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育———教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。因此，笔者认为，无论是通过对生本教育理论的分析，还是从生本教育实践的成果来看，以学生发展为本的教育都足以缓解甚至解决教师在专业发展过程中所面临的种种矛盾。

二、

“生本教育”是当前教育界一个很盛行的口号“生本教育”，就要以学生为主体实施教育教学，就是要用创造性的教学，培养学生的创造力和创新思维，提高学生学习的兴趣和效率。在当今教育界，历史学科正越来越遭受冷落而处于一种十分尴尬的地位，“生本教育”对

搞好中学历史教学来说显得尤为重要。怎样在历史教学中

实施生本教育呢？

1.正确处理历史教育与现实教育的关系，培养学生的

学习兴趣。兴趣就是最好的老师。中学阶段是学生求知欲特别强的时期，在这一时期，培养广泛科学的兴趣，对于今后人生道路的发展会产生重要的作用。历史教学与现实的结合，有利于充分发挥历史教学的德育功能，增强历史教学的趣味性，增加历史教学的活力，激发学生学习历史课的兴趣。特别是当今知识经济、信息社会时代，学生通过各种渠道，接收的信息十分广泛，如果老师不掌握大量课外信息，并适时对学生加以引导，就有可能在教学时陷于被动。根据信息理论的原理，一个人感兴趣的因素有以下内容，一是最近发生的事；二是发生在身边的事；三是与自己密切相关的人和事；四是充满悬念的信息。在导入新课教学时，要从这些易被学生关注而又与课程有关的事情说起，将学生的兴趣一下子调动起来。为了收集与教学有关的大量素材，笔者非常关注国际国内的时事，利用上网、看报等机会，随时留意现实生活中的热点、焦点话题，及时地将生活中的现实问题与课堂教学的有关内容相结合。例如，在《全民族的抗战》一课中，为了增强学生学习的兴趣，笔者在进入新课教学前，从网上看到的一则一百多名日本学生来到侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆祭奠遇难的中国人的报道讲起，并在屏幕上显示从网上下载的相关图片。并告诉学生，南京大屠杀被列为二次世

界大战中的三大惨案之一。通过这两则来自网上的最新讯息，向同学们引入本课要讲的主要内容———同仇敌忾，一下子就将学生的兴趣和注意力吸引到课程上来，增强了学生学习历史、了解历史的主动性、自觉性。同时，笔者还注重将教学与学生日常生活中的事情相结合，在导入新课时尽量从与学生密切相关的人和事讲起，从发生在身边的事讲起，从充满悬念的事情讲起，指导和帮助学生去分析和解决遇到的有关问题。通过历史教学与现实生活的结合，增强了学生学习历史课的兴趣，也有利于学生分析问题和解决问题的能力的提高。

2.转变传统教学观念，牢固树立“以学生为主体”的

教学理念。注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点，与时俱进，开拓创新。利用现有的教学条件不断探索和改进教学方法，努力提高教育教学效果。在课堂教学中可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等方式激发学生学习兴趣，培养学生善于思考，发现问题并着手解决问题的能力。如在讲授中国近现代史时，很多内容都可以用这样的方式来处理。比如：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假使没有天京事变，太平天国运动会怎样？如果太平天国运动真的成功了，你认为是历史的进步还是历史的倒退？如果光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？西安事变不和平解决又会怎样？等等，再比如在讲述列强侵华战争以及第一、二次世界大战后对战败国处理等问题上可以让学生采用“模拟法庭”形式组成“审判庭”，列强侵略者一方为“被告”，受侵略方为“原告”，重新整合教材内容，用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活起来、生动起来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼了自己各方面能力，体验了人格情感，有助于学生形成健全的人格。所以，随着教学改革的逐步深入，涌现出许多有利于培养学生自主学习的新的教学模式。我们历史教师就要结合自己的教学实际，不断地更新知识，吸收先进的教学经验，充分发挥学生在教学中的主体作用，提高历史教学课堂效益，并且探索出具有自己特色的教学模式来。

3.深挖教材，研究学生，贴近生活，带着激情投入到

中学历史情感教育中去。因材施教发掘课程中的情感教育因素，研究教学对象的心理特点，设计教学。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，笔者让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中等。学生体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。历史教学中的教师就要用动人的史实，凝情的语言燃起学生的情感之火，对他们将来的学习，甚至一生都将产生深刻的影响。如学习我国古代灿烂的文化成就，能激发学生作为华夏子孙、

炎黄后代的无比

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自豪感；讲解列强几次侵华战争，学生明白落后就要挨打的道理，能激起他们励精图治、发奋学习和振兴中华的远大志向；学习革命先驱抛头颅、洒热血的革命斗争史，能够唤起学生热爱中国共产党，热爱社会主义的深厚情感；学习历史上文人学者锲而不舍、筚路蓝缕的治学态度，能够催使他们在学习与工作中持之以恒和严谨科学的求实精神。所以，在教学中不能拘泥于教科书、教学大纲，要主动积极加工课程内容，使其符合学生的认知实际和心理特点，更 …… 此处隐藏：3442字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……