教师态度_性别差异及英语焦虑与中学生英语学习_高宪礼

教师态度对应英语学习的影响力研究

2011年6月

第24卷 第6期

内蒙古师范大学学报 (教育科学版)

JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(EducationalScience)

June,2011

Vo.l24 No.6

教师态度、性别差异及英语焦虑与中学生英语学习

o高宪礼

(广东药学院外语部,广东广州510006)

性别差异及英语焦虑与中学生英语学习的关系。60名初中三年级学生参与 摘 要: 通过调查教师态度、

了本项研究。研究中,被试接受了英语学习焦虑问卷、汉语阅读理解测试、英语阅读理解测试及英语写作测试。结果表明:英语焦虑对所有相关英语测试都有显著的负相关;性别差异与教师态度对中学生英语焦虑有显著预测作用。最后提出了缓解英语学习焦虑的建议,并丰富了相关文献理论。 关

键

词: 教师态度;性别差异;外语焦虑;英语学习

G623.31

-0045-04文献标识码:A 文章编号:1671-0916(2011)06

中图分类号:

一、相关理论

(一)外语焦虑

焦虑(anxiety)作为人格特征,反映主体在内外某种因素的作用下出现的一种心理紧张状态。美国心理学家Spielberger(1983)把焦虑分为特质焦虑(traitanxiety)和状态焦虑(stateanxiety)两种。前者是指在相对持久的人格特征的焦虑倾向中相对稳定的个人差异,即一种习得的行为倾向;而后者多由某个特定的情景所引起,是个体对环境变化的应激,反映了某一特定时间的焦虑,具有短暂性。状态焦虑有时又称为情景焦虑。根据焦虑对人的行为影响情况,Alport&Haber(1980)将焦虑划分为:促进型焦虑(促进行为效果的焦虑)和妨碍型焦虑(减低或妨碍行为效果的焦虑)。

Tobias(1979)提出了外语焦虑的三阶段模式:输入、处理与输出。焦虑在输入阶段产生,如当语速快于听者或当书面材料句式结构超过读者理解水平时。第二阶段(处理)对学习材料进行组织、储存及

加工。在此阶段,焦虑对早期任务的认知学习过程有负面影响,这会使学习者过于依赖回忆或非组织性材料。输出阶段是在前两个阶段的基础上进行,成功与否在于输出的组织性及记忆恢复的速度。

Horowitz,Horowitz&Cope(1986)研究认为,外语焦虑有三个方面:口语交际恐惧、测试焦虑及负评价恐惧。学习者不能流利说或不能充分理解外语信息会导致其绝望、犹豫及对任何交际活动的拒绝。在考试焦虑中较为明显,除非学习者能确定其准确性,否则就不能说或写。负评价恐惧影响其参与阅读或写作等活动的能力及欲望。

与外语学习相关的焦虑是具体情景焦虑,受学习者具体学习情景的强度与复杂度的影响,对情感过滤有负面影响,并产生较低的学习行为(Ellis,1994)。因此,外语焦虑对学习者动机、学习成绩及学习态度会有负面影响。

(二)第一语言技能

研究者一般认为,一语技能的习得对学习者进

收稿日期: 2011-03-20

作者简介: 高宪礼(1971-),男,广东药学院外语部讲师,主要研究方向为二语习得与英语教育。

教师态度对应英语学习的影响力研究

一步发展其他语言技能会产生重要影响。Ganschow&Sparks(1996)认为当测试外语焦虑时,应该考虑第一语言技能。McLaughlin(1978)的研究结果也支持这一结论,即第一和第二语言技能是相互联系的,因此在测试语言焦虑时,一定要考虑第一语言技能。Guiora(1988)研究认为,学习者的第一语言是产生于个性构成中的认知)情感图式,这些图式会影响外语学习过程。学习其他语言不必要求重复一语技能同样的过程,因为第二或第三语言的认知基础是同样的。根据Ganschow&Sparks(1996)的语言解码差异理论,优秀的外语学习者表现较高的一语技能,其在音韵、句法、语义、口语及书面语技能上都比差者较好。一语学习上的困难会转移到二语或其他语言学习上。因此,测试外语焦虑时,把一语技能看做是基本要素是必要的。

(三)教师态度与外语焦虑

教师对学习者的态度对于促进学生学习过程是非常重要的,成功的教学依赖于教师对学习材料的有效组织及学习者的积极参与(Lam,1973)。Lam(1973)总结了优秀教师的几个典型特征:(1)放松(relaxation):这种性格的老师会活跃课堂气氛,使师生间、生生间产生良好的交际氛围;(2)率真(open-ness):这可以使老师了解他人,并寻求有助于活跃气氛的信息;(3)独特性和自发性(originalityandspontaneity):这是自己与他人之间产生良好交际的必备条件。因此,学习者往往把优秀的教师看作朋友,因为在学生需要时能给予支持与帮助。

Sparks&Lipka(1992)认为,人际交往类型会刺激或鼓励课堂学习的情感活动。老师对学生坦诚、公平的态度会增强学习过程的积极性及提高学生自尊心。学习过程中的情感因素是非常重要的,这可使师生间建立相互信任的关系。

(四)性别与外语焦虑

学习者性别与外语焦虑的关系在相关文献上解释还不够充分,而且有些研究结果是矛盾的。有关这方面的研究通常讨论的是男女学习者在学习外语时所使用的不同学习策略。然而,研究发现,男生往往比女生会更依赖于一语及自下而上的阅读模式(Bacon,1992)。女生往往会被容易的任务及鼓励激发出更大的动机。男生喜欢挑战,而且男生不会像女生把外语学习成绩看得如此重要(Clarck&Trafford,1996)。

本研究将教师态度、性别差异、英语焦虑和第一语言(汉语)技能几方面综合考察,探讨其对中学生英语学习的影响,为促进中学生学习心理健康、有效改善中学英语素质教育提供思路和理论依据。

二、研究方法

(一)被试

本研究被试来自广州大学实验中学52名(男28名、女24名)初中三年级学生参与了本项研究,年龄在14-15岁之间。他们把英语作为外语来学习,没有出国学习经历,有较强的同质性。

(二)工具

1.焦虑问卷与态度问卷。采用Horowitz,Horowitz&Cope(1986)编写的焦虑问卷并翻译成汉语。它由33个句子构成并代表三种焦虑状态:交际恐惧(A=0.87)、测试焦虑(A=0.70)及负评价恐惧(A=0.87)。另有10个句子用来测试教师对外语学习者的态度。学习者在Likert量表上回答,从1(完全不同意)到5(完全同意)。另有10个检测教师在学生外语焦虑中的作用,如/老师鼓励我多学0;/英语老师帮我理解学习材料0等(A=0.86)。

2.汉语阅读理解。一份汉语阅读理解题型来测试外语学习者的一语语言水平。被试阅读一个故事并回答多项选择问题。满分30分。文章来自中考语文模拟试题。

3.英语阅读理解和写作

一份英语阅读理解题型和一篇作文来测试外语学习者的英语语言水平。首先,被试阅读一个故事并回答多项选择问题。满分30分。然后,被试进行看图写作,字数不少于120,分别就时态、词汇、句式、内容进行评价。满分15分。测试内容均选自中考英语模拟试题。

教师态度对应英语学习的影响力研究

三、过 程

所有测试都是在正常的课堂环境中进行。首先,被试要完成焦虑问卷。然后,一周以后进行语言测试,连续3周按照以上顺序,每周测试一个。

四、结 果

表1对本研究中所有变量的描述性统计。

表1 所有变量的平均值与标准差变量汉语阅读理解英语阅读理解英语写作英语焦虑教师态度

平均值54.5362.7452.063.564.78

标准差18.6531.8528.670.870.75

差异[t(2,52)=-4.89,p<0.01]。女生的英语焦虑要比男生高(分别是SD=0.78;SD=0.53)。另外,在所有语言技能测试上,也都存在性别差异。在汉语和英语的测试上,男生的成绩都显著高于女生(见表3)。

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