数学教学中的“情境创设”

数学教学中的“情境创设”

新课程理念提倡教师要成为教学过程中的组织者、引导者、合作者。而教师要成为教学活动的组织者、引导者，更多地表现在为学生创设有助学生探索交流的情境，有效地组织课堂教学的各个环节。在经历了新一轮课程改革后，我深感情境的创设在教学中的重要性。情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教师要着力变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆探究，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

一、学生在生动具体的情境中学习数学。

单纯的数学知识比较枯燥乏味,学生会没有兴趣和激情,因此在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的学生经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造的设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。例如，教学第一册第二单元《比较》中的“认识轻重”时，我设计了这样的教学情境，我让一个同学站到讲台前，将两个不同轻重的书包同时放在其两手臂上，同时让学生观察讲台前的同学两手臂的变化情况，学生通过观察、交流，从而推导得出往下沉的这边较重，然后让学生从刚才获得的经验来完成练习题，并引导学生归纳得出：往下沉的，说明比较重，往上翘的说明比较轻。最后引导学生联系自己的生活经验，举例说一说自己感受到的物体轻重的比较。在这样的情境中，学生初步体会到轻重的区别，同时培养了学生合作学习的快乐。

二、学生在现实情境中体验和理解数学。

在现实生活中，只要注意观察，可以感觉到身边处处有数学。教学时，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

例如，在教学第一册第六单元《认识物体》中的“物体分类”时我创设了这样的教学情境：首先，我出示一个内装铅笔、苹果、书、魔方等物体的袋子，让学生用手摸一摸，猜一猜，判断手中拿的物体的形状和名称，学生的学习兴趣一下子提高了。接着提供活动的机会，让学生经历对物体的分类、观察、触摸和比较的过程，知道这些几何体的名称并能识别，这样，学生在掌握知识的同时，不但培养了初步的观察、想象和表达能力，而且培养了学生主动探索的精神和与人合作的意识，初步了解到数学和生活的密切联系。

三、让学生在问题情境中体验成功的喜悦。

《课标》指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题 ”。美国的教育观也主张把“没问题”的学生教育成“有问题”。显然自己能提出较有价值的问题是十分重要的。爱因斯坦也认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为提出新的问题需要创造力和想象力，这就要求教师应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。

（一）、创设轻松、愉悦、富有个性的问题情境。

对于中低年级学生而言，教师如能把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，将能有效地调动学生积极参与学习活动。如，在教学第五册《两位数除以一位数（商是两位数）》时，我用课件出示“两只猴子围着堆在一起的48个桃子，在商量着什么”的情境。通过引导学生观察情境图，让学生猜想：小猴子们想吃桃子，它们碰到什么问题了？学生一下子让画面吸引住了，纷纷说出自己对图意的理解，并提出了本节课要解决的问题：“48个桃子要平均分给2只小猴子，1只小猴子分到几个呢？”。

（二）、创设与生活实际紧密相关的问题情境。

数学离不开生活，生活离不开数学。数学知识源于生活而最终服务于生活，实际生活中的问题并不像课本中的例题、习题那样条件和问题都十分明确，而是需要自己去收集数据，选择条件的。因此，我将课本中的例题改造成“问题解决”形式的题目。如将“王老师带50元钱，买了8个文具盒，每个6元，还剩下多少钱？”改编成“王老师到文具店买六一节活动奖品，准备买文具盒8个，每个6元，只带50元钱够吗？”

由于改造后的问题具有现实意义，学生很乐于在现实情境中去分析问题，寻找解决问题的办法，这种练习，既有利于培养学生从生活中发现问题的能力，又有利于培养学生的问题意识和数学意识。

数学情境是学生掌握知识，形成能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。有效的数学情境能赋予数学学习以生活情境，既能拉近数学知识与学生之间的距离，又能将学生引入一种渴求参与的状态，使学生毫无外部强加或者强迫的痕迹，但使用不当不仅不利于学生数学化能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值，教师创设教学情境时要针对不同的对象而有相应的变化。如中、低年级的儿童，可以通过讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示等形式创设情境；而对高年级学生，要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的问题情境。同时要注意，并不是每节课都一定要从实际情境引入，有时采取以旧引新开门见山等方式效果更好。情境创设要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性和实效性。