多管齐下调动学生数学自主学习的内驱力

鉴深明学

改由

设

探

弥例

情

枯兴

帮性种

形码……以学生熟知的素材来引出课题，使抽象的问题变得直观，生动。在学生建立表象后，我设置了“猜猜老师的身份证编码”,并说明理由的环节。由于学生对老师的个人信息很感兴趣，活动中跃跃欲试，积极开动脑筋，产生了主动学习的欲望。

出结论。依托教师创设的矛盾冲突，为学生提供了感兴趣的探究主题、探究素材和广阔的探究空间，学生自主、充分地思考问题，教师适时点拨，不断拓宽问题探究的渠道和探究的深度，从而实现学生自主获取知识，体验成功的乐趣。二、以语言为纽带，保持学生自主学习的动力

又如，教学《按比例分配》时，笔者借助课前学生调查到的奶茶中奶和茶比 2: 9这一数据，让学生用自己的语言描述从中获得的数学信息。在学生初步能用份数表示出奶和茶之间的关系时，呈现了这样的情境：老师准备按照这样的比例，用红茶和牛奶配制出一杯 2 2 0毫升的奶茶，请同学们试

教学语言是师生传递信息和交流情感的载体。诙谐幽默的教师语言体现机智美，逻辑严密的教师语言体现理性美。声情并茂的语言渲染可以极大地调动学生的学习激情； 故作神秘的疑问暗示学生要动脑思考，一字一顿，抑扬顿挫暗示学生重点环节不容错过。

着算一算，需要奶和茶各多少毫升？”真实的数据，吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。简单的情境把数学与生活密切联系，使学生感到“数学就在身边”。 上述情境让学生从内心产生对学习材料的“意义感”,调动了学生已有的生活经验，拨动学生的思维之弦，有效促进学生的自主学习。

如：教学《立体图形的拼组》,立足于学生经常漏数被遮住部分的图形，笔者尝试着用诙谐的故事加上老师幽默语调进行提问，以突破难点。教学片段如下： 出示题目：

2 .制造矛盾，以问题情境启发学生思考建构主义理论告诉我们：学生的认知发展是观念上的平衡状态不断遭到破坏，又不断达到新的平衡状态的过程。 因此，教学时，教师应重视创设问题情境，在新知识与学生

的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，挑起学生的认知冲突，引起强烈的自主探

究的欲望。 如，《长方形和正方形的周长》一课，笔者创设了如下情

( )个正方体