维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示

维果斯基社会文化观的主要观点 及对教育教学的启示

生平简介 维果斯基生于1896年，卒 于1934年。与皮亚杰是同时 期的人物。但不同于皮亚杰 认知发展泛宇宙统一的观点， 维果斯基的理论强调文化、 社会对儿童认知发展的影响。 但由于其理论中有浓厚的西 方文化色彩，在1936至1956 年间受到苏联政府当局的打 压，禁止讨论其理论。直至 60年代，维果斯基的理论才 受到美国心理学界的重视。

一：维果斯基心理发展观的论述

< 一>文化——历史发展理论

首先，维果斯基认为：由于工具的使用，引起人的适应方式，即物 质生产的间接方式，而不像动物那样是以身体的直接方式来适应自然， 在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就 使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史文化 的规律制约。 其次，他提出了活动理论，活动理论是维果斯基有关心理发展的文化 历史理论的一个重要组成部分。他提出，人的心理是在人的好活动中发 展起来的，是人与人之间的相交往的过程中发展起来的。人的活动对心 理的发展其着重要的作用，是与人的活动性质相关，人的活动是通过各 种工具和手段来进行的。因此，人的活动与动物的活动有着本质的区别。

在重视活动对心理的重要作用的同时，维果斯基强调活动 与意识的统一，并把意识作为活动理论最基本的问题之一。 他提出，意识不是与世隔绝，脱离活动的内部封闭系统。而 是以活动作为它的客观表现。所以可以通过活动对意识进行 客观研究。把意识的事实加以物化，转化成客观的语言，转 化成客观存在的东西。根据马克思的活动观，意识是在活动 开始时关于活动的现象，它是客观现实的反映，同时又对人 的活动进程其着十分重要的调节的作用。意识是以未来行为 结果的映象形式，参与到行为结构中从而使人的行为有根本 上不同于动物的特点。

〈二〉文化——历史发展观

维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化-历史发展观。所谓心 理的发展就是指：一个人的心理(从出生到成年)是在环境与教育影响 下，在低级心理机能的基础上。逐渐向高级的心理机能转化的过程。他 将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面： 一心理活动的随意机能 二心理活动的抽象——概括机能 三心理机能的关系变化、组合形成以语言为中介的心理结构 四心理活动的个性化。 维果斯基指出，儿童在与成人交往的过程中，通过掌握高级心理机能的 工具——语言符号这一中间环节，使其在低级的心理机能的基础上

上形 成了各种新的心理机能。因此，个体的高级心理机能是不断内化的结果。

社会文化与发展 维果斯基认为个体的认知发生于社会文化环

境中，社会文化影响着个体认知发展的趋势 和特点。儿童的许多认知技能是在与父母,老 师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起 来的。因此，老师要理解学生是怎样看世界 的，老师必须首先了解学生的家庭及同伴群 体文化中的特点，包括语言，共同信仰和人 交流的方式等。

社会互动与发展

儿童不是作为一个单独行动者来学习，仅凭与环境 的相互作用也无法获得知识。人类的知识经验是几 千年逐渐积累起来的，个体的知识是在社会交往中 逐渐内化的而不需要直接去创造。儿童最初通过与 他人的相互交流来掌握文化上被认为重要的东西， 其中成人与同伴对于内化起着重要的作用。成人在 儿童内化知识的过程中可以给予解释、进行指导、 提供反馈并引导沟通方向。在社会互动中，儿童是 一个积极主动的参与者，通过与更多知识的人进行 有意义的活动、交换观点、发展就发生了。

语言的角色 语言使思维具有存在的可能性。语言不仅是

人类文化的基础，而且也是“意识”的根本 要素。 因为语言使人类的社会交流变成可能。有了 语言才使维果斯基称之为“抚养与教育”的 东西成为可能。

语言的阶段与功能阶段 功能 社会(外部)言语(到 控制其他人的行为(如我想 3岁) 要牛奶)表达简单的思想与 感情 以 自 我 为 中 心 的 言 语 用来控制自己的行为，但是 (3到7岁) 大声说出。在努力试图做某 事时对自己说话来控制行为 内部言语(7岁以上) 自我谈话；使我们的思想与 行为具有方向；意识的基础； 涉及所有“高级心理机能” 的活动。

教学与发展的关系 最近发展区：又称可能发展区(

zone of proximal development )介于儿童自己实力 所达到的水平，和经过别人给予帮助之后可 能达到的解决问题水平水平是发展的两种水 平，这两种水平之间存在一段差距，就是最 近发展区。这段差距靠儿童自己是无法完成 的

最近发展区

现有水平

最近发展区

最近发展区的教学应用 教学应走在发展(现在发展水平)的前面：

教学必须建立在心理机能形成的前面。 学习最佳期限：如果脱离学习某一技能的最 佳年龄，从发展的观点来看是不利的。

最近发展区是一个动态的概念。在儿童的发

展总进程中，现有发展水平和可能发展水平 (最近发展区)是一对不断移动的水平线。 对于不同的个体，这一对水平线的实际情况 也是不同的

支架 支架是一种帮助，借

助这种帮助能够儿童能

够完成那些他们不能独立完成的任务。教学 要以最近发展区为介入的空间，为儿童提供 学习提供支架促进儿童主动而有效的学习。

维果斯基理论对教学的影响与启示：

从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯 基也是一个建构主义者。 ① 维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程， 是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。 ② 维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。 活动是指以语言及其它符号系统为中介的社会性活动。 ③ 维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识基 础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再 组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构

维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发 着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。 研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。 维果斯基的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看 法。教学不只局限在对教学结果和外部变量的强调，开始注 重影响教学有效性的各种内部变量，如一些背景性和过程性 变量。 ① 学习者是自主积极的“学徒式学习者”。维果斯基十分 重视儿童的高级心理机能，认为学生不是被动接受知识，而 是有能动性。他通过参与指向一定目标的、共同协作的活动 来进行学习。