知识学习动力心理研究

知识学习动力心理研究

序 言：目前的教育思维模式必须突破

导读：改革教育应该首先反思我们共识的传统思维模式，而不是局部的修修改改。

“目前的教育思维模式”什么意思？就是我们目前教育的基本思路，就是当前解决教育问题时的一般思考过程，用图示的方式给大家表达出来。

目前教育思维模式示意图

我们做得最多的工作是知识教育和品德教育。

先说知识教育。

怎么向学生传授知识呢？就是用讲课的方式把课本的知识用语言和其他的辅助方式，传递给每一个学生。

怎么保障学生的学习效果呢？或者说怎样提高学生的学习成绩呢？一般的用三种方式：多讲、多练、多考试。 多讲就是讲了一次不明白再讲一次，一节课讲不明白，就再讲一节课。

多练就是多抄写。记不住就反复的抄。我们的认识就是练习次数越多，记得就愈牢。

多考试就是通过考试让学生失败，让学生感到难堪，不好意思，不好向家长交待，就会激发学习动力而努力。没学习动力就多考试，用难题考他们，多让他们感受失败。

目前不是轻视品德教育，而是二元化的品德教育。德育部门的教育理论有一套要求，实际上任课老师自己又有另一套要求。双套并行。

德育部门的教育理论洋洋几十万言。制定了每一位教师都记不住的分层递进的五大教育目标：包括道德教育、法纪教育、心理教育、思想教育、政治教育，各有各的认知目标和行为目标。依据这些教育目标，中央和各地主管部门再制定不同年级的具体教育计划。这些教育计划不外乎两类活动：宣传说教和各类活动。宣传说教包括听报告和读书读材料。活动包括座谈讨论，参观访问，实践劳动，等等。

这些活动对老师来说是不能不完成的任务，而不是需要。因为与严阵以待的课堂教学，提高学习成绩没有关系。与解决学生的

教师有自己的品德教育要求，就是千方百计地让学生老实听话。这是知识教育最迫切的环境条件。学生不守纪律，上课散漫，回家不完成作业，学习成绩提高不上去，就是老师没工作能力，所以，把学生整治老实听话，保障知识传授正常进行是品德教育的最重要的任务。分层递进的五大教育目标，距离实际需要很远很远，学生老实不老实很迫切很迫切。所在老师头脑里的品德教育就是怎样让学生听话一条。

教育方法先是耐心说服，老师听话的学生，不管老师讲的道理明白不明白，一说就害怕，就服从。表现好的，就是听老师话老实的，表扬奖励，没有物质奖，给优秀称号，吸引其他的学生仿效，

当然说服这种方法，不是都买账。散漫成习惯的，这耳朵听，那耳朵冒。心里就跟老师犯顶的，是绝对听不进去的，因为即使老师说煤球是黑的，他也不会认可。

下一种方法就是惩罚了。批评是恶语相加，大声呵斥。向他们示老师之威。最基本的惩罚方式是暂时剥夺上课权利，站办公室。其他学生都在上课，你单独的站在办公室里，让你难堪。如果不是一个学生，两个、三个，就有了伴侣，学生就不再孤独了，也不那么难堪了。如果是第一次，很难为情，还可能管用，被罚站了许多次，习以为常也不再管用了。嘻嘻哈哈，倒很快活。

再不管用就是请家长。就是我管不了，逼着家长一次次往学校跑。老师不断的告状，不断地让家长难堪，逼着家长管自己的孩子。用兵法就是“围魏救赵”。老实的家长被弄得好没脸，最怕老师传唤。而有钱的，有权的，有文化的，混横霸道的，是从高处向下俯视小小老师的，当然不怕，敢跟你顶撞辩白，他们用一个新板子责打老师，指责老师伤害了学生心理。

还不管用，再惩罚升级就危险了。气急的时候失态，挥拳抡巴掌，直接侵害学生身体，家长找学校，告教育局，到媒体张扬。老师受处分是最终结局。

有些高明的老师，不敢明目张胆，就变相体罚。什么“心罚”，就是不打不骂，还让你难受，又抓不住老师把柄。就是把你逼得自杀了，都跟我没什么关系。

许多的老师日复一日地按照这个思路解决出现的问题。

知识教育的教学改革是在这种模式基础上的变革，像“快乐教学”“兴趣教学”“探究式教学”“多媒体教学”等。企图寻找比较好的灌输方法。

品德教育改革也是研究如何变换花样完成分层次的五大教育目标。

而教师依然苦苦的思考着怎样把学生整治老实的办法。到教育论坛上求助的帖子都是希望寻找一种立竿见影的方法。这样一说，或那样一做，学生就立刻改好了。

现在最大的进步是遮遮盖盖的习惯打开了一点点缝隙。不再硬着头皮，昧着良心说什么成绩与缺点永远是九个指头和一个指头的比。不得不承认多年的品德教育“不尽人意”。

而知识教育的结果，是培养出一部分获得高分数的优秀学生。也造就出一部分对知识，对学校，对老师深仇大恨的学生。这就是屡屡出现殴打老师毆打校长的案例，其中还有已经长大成人，混入社会多年，还回来报仇的案例。

勇敢的没有好学生 ，好学生别说挥拳头，连说句公道话的勇气都没有。更多的是老实听话，胆小怕事，明哲保身的老好人。没有一个好学生像陶行知先生“四块糖”的故事中所赏识的，为了主持正义，保护被欺负的同学，敢于和欺负人的同学挥拳头。而那些敢和老师顶嘴，敢打老师，敢于打同学，敢于打群架，打得头破血流进公安局也不在乎，不怕请家长，不怕受处分，勇敢的很，是我们心目中的好学生吗？

好学生在我们培养教育下成了胆小怕事的窝囊废。

在我们的反复惩罚的锻炼下，又造就了一批胆大妄为的挑战者。

为什么会是这样？就是缺少两个急需的理论：学习动力的机制规律和学生转变的规律。

在自然科学领域，机械运动的动力规律已经门清。不论是蒸汽机，内燃机，喷气发动机，电动机，都有动力激发，动力运转，能量的补充，是个完整的缺一不可的系统。而学习动力的规律，应该和机械运动一样，有动力的激发，动力的运转，也必须有能量的补充。就是说也应该是个完整的系统。这个系统包括那几个环节？哪几种心理成分？至今不清楚。正像教育心理学家李伯黍老师在《教育心理学》中说的，“严格地说，国外有种种一般的动机理论，却没有专门的学习动机理论。”理论是什么？应该是实践的指导，目前谁也不知道，学习的动力是怎样激发？怎样保持？学习动力的能量从什么渠道进行补充？激发学生学习的积极性主动性就成为空话。为了提高学习成绩延续不打不成材的潜意识，施加压力不择手段就必然了。

在自然科学领域，物质的转变的规律基本也门清。氢和氧化合在一起，转变成水，氯和钠化合在一起，转变成食盐。就是有机物的合成，技术上也有了很大的进步。合成的香精，合成的医药，有的是。就是碳，只要给他合适的条件，就能让它变成钻石。可学生转变的完整规律我们不知道。我们是在不知道规律的条件下，千方百计让学生转变，那叫什么？叫盲人骑瞎马。就是不知道途径，就是不知道从那条道走，能达到转变学生的目的。

自然科学已经很进步了，进步到可以登上遥远的月球。而教育心理科学，还在刀耕火种的蛮荒时代。

我下面所做的一切，就是尝试揭开学习的动力机制和学生转变的原理，这两个谜。给大家寻找一条新的教育思路。

第一章 学习动力来源于一个完整的系统

概要：学习动力和机械动力一样，应该来源于一个完整的系统。笔者从研究多拉德和米勒的学习四个要素和他们对强化物的 独到见解，为学习动机理论另辟新径，将学习四个要素、需要层次论、成就理论、归因理论综合起来，形成新的知识学习动 力循环理论 …… 此处隐藏：41182字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……