《学习心理健康》的考纲整理

第一章 引 论

一、终身教育的理念

（一）识记：终身教育理念的内容

终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。

教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。终身教育理论打破了传统的把人生分为学习和工作两个阶段，以一次性教育定终身的观念，把教育看成是伴随人们终生的持续不断的活动过程，是工作、生活甚至生命的有机组成部分，是人类一切行为的基础和前提。

（二）领会：终身教育的意义

1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。

2、终身教育有利于个性的发展。

3、终身教育促进学校教育的变革。

(1)终身教育可以满足人生各个阶段的需要

一个人从童年到人 生最后时期的漫长过程中，每个阶段都会出现问题，甚至是猝不及防的危机。为了使每个过渡时期都能获得充分的发展，就必须在教育上付出特殊的努力，教育对于人生的任何阶段来说，不仅是必需的，而且是可能的。

(2)终身教育有利于个性的发展

终身教育的意义不能根据学生掌握知识的多寡来判断，而要按照每个人的个性发展来判断。目前的 学校教育很少考虑人的个性因素，人的智力发展速度是不同的，学校教育划一的评价尺度和考试制度，常常会扼杀个体的发展潜力与动力。朗格郎指出：“因考试失败而被淘汰，会导致社会资源和现金、人力资源的不合理的浪费。失败所引起的对人的伤害和感情上的震动，还没有得到足够的重视。”而对于终身教育来说，考试失败和成功的概念都将失去意义。在持续不断的教育过程中，人们不断地学习新的东西，即使失败也还可尝试获得许多其他的机会。终身教育还可以大大扩展传统教育的范围，因而可以使每个人的创造力、才能获得发展的机会。

(3) 终身教育促进学校教育的变革

根据终身教育的观点，学校的作用将完全改变。基础教育不仅仅是一个获得知识的过程，而且是应该使未来的成人掌握自我表达和与别人交流的方法，知道怎样和在哪里获得信息，以及与他人合作的能力。

二、人生发展的四大支柱

（一）识记：人生发展的四大支柱内容

1、学会求知

不仅要掌握正规教育体系中的学科知识，还要掌握足够广泛的普通知识。这

一方面有助于人的交往与协作,另一方面，文化知识作为超越时空将各个社会联系起来的纽带，会使受教育者了解到其他领域的知识，有助于充分发挥各学科之间的协同作用。尤其在科学研究领域，某些知识的重大进展就是在各学科的交叉综合中产生的。 同时,德洛尔的报告强调，“这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。既可将其视为一种人生手段，也可 将其视为一种人生目的。”就是说，现代社会的人应该学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益。

2、学会做事

现代科学技术的高速发展，使得知识和信息对生产系统的支配作用日趋突出，专业资格的概念变得有些过时，个人能力的概念则被置于首要地位。这种能力包括通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创能力和冒险精神等。因此，它要求从儿童、青少年的各种社会经历范围内学会做事，学会处理各种问题，以便发展各种能力。

3、学会共同生活

当今世界还存在冲突与暴力，它与人类进步文明的期望背道而驰。教育应在解决冲突和增进和平的过程中有所作为。

学会共同生活是指:一是发现他人。教学生懂得人类的多样性，认识到所有人之间具有的相似性和相互依存;认识他人首先必须认识自己。人只有在认识自己的时候，才能真正设身处地去理解他人的反应。二是为实现共同目标而努力。教会学生在共同项目的活动中，增进相互了解，以削弱乃至消除分歧。学会共同生活的途径是，本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。

4、学会生存

教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便使人目标完善;人格丰富多彩，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。

（二）领会：人生发展四大支柱内容的意义

1、学会求知可以从终身教育提供的种种机会中受益。

2、学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。

3、学会共同生活可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。

4、学会生存在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。

三、学生学习心理的主要问题

（一）识记：学生学习心理的主要问题

1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑

5、恐学症

（二）学习心理问题产生的原因

1、厌学的原因：

（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力

2、学生失败的原因

应试教育的特征 以选拔式考试为指挥棒，以智育为中心，以高难度的课程为基本内容，以选拔成绩优秀学生并洵汰落后学生为目的。

3、注意力障碍的原因：多动、精力剩、性情躁动不安等

4、学习过度焦虑的原因

学习压力与升学竞争

焦虑表现在：学生平时总是担心自己学不好，跟不上，焦虑异常，影响到正常生活、学习；考试时，表现出焦躁不安，紧张 (出汗、心跳加快），水平失常，有考场晕场现象。

5、恐学症的原因

身心因素、家庭因素、学校因素 有身心因素（性格障碍、感觉统合失调、药物副作用等）、家庭因素（分离焦虑、过度保护、期望过高）和学校因素(课业压力、新环境不适应等）

四、学习定义与学习辅导的主要任务

1、识记：学习的定义与学习辅导的主要任务

（1）学习的定义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程

（2）学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习

所谓学习心理辅导（以下简称学习辅导)是指教师运用学习心理学 及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机 情绪、行为等方面)进行辅导。

A、提高学生学习技能，发展其创造力B、培养学习兴趣，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑

2、领会：学习定义的要点意义

学习的定义有三个要点：第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为，第二、学习的变化是相对持久的，第三、学习产生于经验，而不是来自成熟。

理解学习的定义有三个要点：

第一,学习的变化可以是外显的行为，也可以是内隐的心理过程。

第二，学习的变化是相对持久的。有些个体的变化,如适应、疲劳 不能称作学习。因为这种变化是暂时的，经适当休息和调整，这种暂时性变化就会迅速消 …… 此处隐藏：15452字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……