课堂教学评价标准

课堂教学评价标准 的反思与重构

一、对我国现行课堂 教学评价的反思

1、我国课堂教学评价体系长期以来是在苏联 教学理论的影响下建立起来的一整套对课堂教学 进行评价的系统。这种课堂教学评价以“教师中 心”、“书本中心”的教学理念为指导，以教师 传授学生学习书本知识为重点。课堂教学评价标 准的结构大都是依据课堂教学的各个要素进行分 析，一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、 教学过程、教学效果等几个要素，这几个要素的 具体内容则是教学理论中一堂好课的基本要求在 课堂教学评价的具体体现。

2、20世纪 80年代以来，由于受西方教育 评价理论与方法的影响，我国的课堂教学质量评 价标准确定的实践中出现了一些新的尝试，比如， 在内容上，在课堂教学中认识到教的重要性的同 时，更加强调学生的学习，开始强调主体意识， 把学生作为课堂教学的主人，作为学习和发展的 主体来看待。但在总体上未能突破原有的结构和 框架，原来的问题仍然存在。课堂教学标准的制 订仍没有超出苏联教学理论对课堂教学的规定， 只是在评价标准的制订方面引入了量化方法，编 制出了不少课堂教学评价量表。

二、目前课堂教学评价标准存 在的主要问题1、重视知识性目标的达成，忽视学生 情感、态度、价值观的发展 在传统的教学评价标准中，教师是否完 成预定的教学目标，是作为一节好课很重要 的指标。而现实中教师对教学目标的理解往 往只局限于知识性目标的达成。

2、重视教师的课堂教学技巧，忽视学生 的学习状态和实际所获 目前的课堂教学评价标准，主要还是以教 师为评价对象的，诸如“教学目标明确”、 “教学结构合理”、“教学环节紧凑”、 “课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、 “板书设计美观”、“教态自然”、“语言 流畅”等等。

3、重视课堂教学的难度和深度，忽视学 生差异和教学的针对性

重视教师教学活动的“课堂密度”和对 教学内容挖掘的“深度”,并以之作为评价课 堂教学优劣的重要指标之一，却忽视了学生之 间水平上的差异，从而使得我们的课堂教学普 遍存在着“几个人发言，大部分观望；少数人 表演，多数人陪读”的现象，严重违背了面向 全体学生的基本原则。

4、重视对一堂课的评价，忽视对课 堂教学的总体评价 课堂教学评价本来是常规管理的环节， 应该在教学的自然环境中进行，与正常的 教学管理活动融为一体。但现行的以“评 优课”、“讲课大赛”等为主要形式的评 价机制，使得这些课与平时的教学活动严 重脱离。

三、构建现代课堂教学

评价应 遵循的原则课堂教学评价标准的确定是保证 准确、全面、有效地进行评价的基础， 也是使评价功能得以正常发挥的前提条 件。 在构建现代课堂教学评价标准时， 应遵循以下三个原则。

(一)导向性原则 现代课堂教学评价标准应有明确的导 向性，通过评价使评价对象的思想和行为 不断地向评价标准靠拢。为此，在建立现 代课堂教学评价标准时，应突出注重以下 两个方面。

1.应体现全面和谐发展的培养目标 现代课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋 势，培养具有开拓创新精神的高素质人才。这种高素 质人才首先表现在： (1)具有良好的品格。有社会责任感；有理想， 有抱负，有很强的群体意识；有平等观念和团结合作 精神；有自律、自理、自我教育的意识和自我调控的 能力；有乐观向上、活泼健康的个性品质；有承受挫 折和战胜困难的顽强毅力。

(2)有较强的社会适应能力。掌握现代科 学文化知识，同时善于捕捉、收集和处理信息， 有主动学习并不断更新知识的能力，有强烈的 创新意识、创造性思维能力、实践动手能力以 及较强的组织能力。 (3)有较好的个性发展，有较高的审美情 操和鉴赏美、表现美、创造美的能力。

教育的培养目标应该使全体学生在全 面发展的基础上实现个体最优发展。 因此，使学生学会学习、学会做人， 学会做事，学会合作，学会创造，使学生 个体和群体的主体性得到充分的发展，这 是课堂教学的最终目标，这也是构建现代 课堂教学评价标准应体现的根本目标。

2.应体现先进的教学观念现代课堂教学评价标准应体现出以主体 教育思想为核心的现代教学观念，体现出与 教育国际化、信息化、社会化，以及终身学 习与个性全面发展相适应的现代教学观。具 体表现为： (1)主体观念； (2)合作观念； (3)实践观念； (4)差异观念。

(二)有效性原则

课堂教学评价标准的有效性就是指 所确立的标准符合课堂教学的特点，体 现课堂教学的内在要求，可以使从事课 堂教学的教师认可和接受。要使现代课 堂教学评价标准达到有效性的要求，应 做到：

(1)体现整体教学目的。

从某种程度上，现代课堂教学评价标 准首先应反映既定的教学目的，也就是说， 在课堂教学评价标准中既要反映社会对课 堂教学的外在要求，又要反映学生发展对 课堂教学的内在要求。

(2)体现课堂教学规律。

课堂教学作为长期以来形成的重要 的学校教学活动，虽然有着极强的不确 定性，但在这些不确定性的背后仍然有 其自身特有的不以人的意志为转移的规 律，师生在教学活动中

必须认识并遵循 这些规律才能使教学发挥最大效益。