优化小组学习促进学生共同提高策略的研究

优化小组学习促进学生共同提高策略的研究

临沂市罗庄区册山小学课题组

课题负责人： 张利芳

优化小组学习促进学生共同提高策略的研究

一、学习小组研究的意义及目的

1.当前课堂教学存在的主要问题

当前，课堂教学存在的主要问题有： (1)仍有教师"牵"着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学。(2) 教师的教代替学生的学。教师教得多，学生听得多，学生做得就少，想得就少，自我表现机会少，兴趣低。学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识。当然，课堂就缺乏活力。 (3)目前各学校都普遍存在着：重解题技巧，轻口头表达；重书面测验，轻实践活动；重教学结论，轻学习过程；重学生的学会，轻学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与共进；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。

2.小组学习提出的意义

新课程标准大力倡导“以人为本”，以学生的自主发展为本；倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。而在传统教学中，教师过多的讲解和演示致使学生失去了自主探究、合作学习、独立获取知识的机会，一定程度上限制了学生能力的发展和素质的提高。因此，新的教材和新的教育理念都非常强调在教学中，鼓励学生自主探究、积极合作。

学生渴望与同学建立友谊，期望得到老师与同伴的注意和欣赏，也期望在学习中与同伴合作交流达到“自我实现”的心理需要。

英国文学家肖伯纳曾经说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换，那么，你和我仍然是各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，我们每个人将各有两种思想。”在我们的课堂中，如果一个学生有一种方法，同伴又有一种方法，老师还有一种方法，彼此交流，就有三种方法了。古人云：“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”。有效的合作学习必能集思广益，充分发挥个人才智，达到整体提高。

3. 本课题研究的目标

让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。让学生主宰课堂，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，才能真正调动学生学习积极性，创造性。使他们在愉悦的气氛中和谐发展。

二、学习小组在国内外研究现状分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如"小组--游戏-竞赛法"等都是这个时期提出的；

取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"小组成绩分工"、"小组辅助个人

"、"小组调查法" 合作策略；

融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"合作掌握学习"与"合作学习与直接教学一体化"的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

2、本课题与上述成果联系为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践。与其区别是：本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。

三、完成课题的可行性分析

1、本课题理论在我校五年级、六年级已经开始实施，我校对学习小组的研究已有丰硕的成果，积累了大量的经验。同时，越来越多的教师加入了我们的研究中，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。

2、我校是市规范化学校，教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。

3、我校教科研风气浓厚。多个省市级课题均已结题，积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。

4、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。

四、学习小组的研究步骤与方法设计

1、课题界定

小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。

本课题的中的“小组学习”是指4-6人的群体学习。这种“小组学习”以自主探究、合作交流为主要形式。通过营造宽松、自由、和谐、竞争的学习环境，提高学生的学习效率。

本课题着重研究小学阶段学习小组的实践与操作，让合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。

2、学习小组的构建。

（1）合理分组

在建立学习小组前，班主任必须选择好合适的组长，要求：学习成绩好、组织能力强、有威信。在建组时要考虑“质和量”两个因素。在 “质”方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组（还要考虑到“偏科”的问题），使优等生带动学困生，在学习上共同进步，在“量”上，小组规模不易过大，由4～6人组成。组长担负着联络教师、督促、管理、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调的作用。小组成立后，将小组内成员分编号码（按综合成绩）。例如，我校六年级2班的分组：

号为后进生，是全组的重点关注“人物”。

前黑板供老师使用，左、后黑板由每个小组分配。

（2）组长的职责

1、对小组学习活动全面负责；

2、必须严格遵守课堂纪律，受组员的监督；

3、管理得体，服务热情；团结、关心本组每个同学的学习与生活；

4、抓好本小组的平时作业完成情况；

5、积极配合课代表，将课代表布置的任务迅速传达下去，并督促组员按时完成；

6、积极配合老师，协调自己的组员，将布置的任务迅速有效地完成；

7、及时将每课所学内容和重点，以提纲的形式或练习题的形式进行整合，然后，检查组员掌握情况，对掌握不好的及时帮助；

8、做好信息反馈工作，及时把本组同学的学习情况反映给老师；

（3）课代表的职责

课代表将课堂所学的基础知识，以填空或问答的形式出示在“今日任务”中，并要求组长在规定的时间内检查。

（4）课堂，老师走进小组

每位教师 …… 此处隐藏：6369字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……