二语习得理论及其对小学英语教学的思考

二语习得理论及其对小学英语教学的思考

（山东师范大学教育科学院研究生院 04级硕士生朱丽娜 250014）

摘要：我国各小学已于2001年秋季开始从小学三年级起开设英语课，这从根本上改变我国目前的英语教学现状必将产生深远的影响，但因小学英语教学在我国尚属一种新的尝试，涉及诸多值得探讨的问题，笔者试以第二语言习得理论为基础，对小学英语教学的必要性以及开展教学的主要途径进行了分析并提出具有可操作性的建议。

关键词：二语习得理论 小学英语教学 语言输入 学习动机

根据国家教育部规定，我国各小学于2001年秋季开始，从小学三年级起开设英语课。这是我国英语教学改革的又一重大举措，对从根本上改变我国目前的英语教学现状必将产生深远的影响。然而小学英语教学在我国尚属一种新的尝试，涉及诸多值得探讨的问题，如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立。这些问题已引起了外语教学界的关注。

第二语言习得理论系统地研究了第二语言习得的过程，包括心理过程、认识过程和语言过程。第二语言习得理论的研究借助其他领域的研究成果，如语言学、神经学、社会语言学、教育学、统计学等等。20世纪70年代以来，第二语言习得研究这一学科取得了较快的发展。这一领域以学习者特征及其在习得过程中的作用为研究重点，主要研究两大方面的问题：一是探讨学习者在学习过程中所共有的特征；二是探讨学习者的个人差异。具体地讲，这些研究主要围绕以下主题进行：母语与第二语言习得、语言输人与第二语言习得、认知理论与第二语言习得、普遍语法理论与第二语言习得研究、个人差异与第二语言习得以及课堂教学与第二语言习得。我国外语界关于第二语言习得理论对外语教学的作用，褒贬不一，仁智互见。笔者认为，中国的外语教学必须从中国外语教学的具体情况出发，建立自己的外语教学理论体系，对国外的外语教学理论应该采取慎重的态度，在吸收和借鉴的过程中应充分考虑到中国学生学习外语的特殊情况。第二语言习得理论对我国外语教学，尤其对小学英语教学的积极指导作用尤是如此，第二语言习得理论对小学英语教学的指导作用可以体现在以下的理论探讨中：

1. 年龄与小学英语教学

年龄是影响第二语言习得质量的一个重要的变量因素。研究者通过对儿童母语习得的观察提出了“关键期假设”，认为人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期 以后，一般很难习得完美的母语。Lennerberg (1967)从生物学的角度出发，将这段时期与大脑的“侧化期”( Lateralization)等同起来并据此推断：“关键期”大约在12岁至13岁。也有人认为更早，比如，Long (1990) 就将该年龄定在6岁左右如果“关键期”的假设成立，那么它应该同样适用于第二语言习得，即过了关键期第二语言学习者就不能获得接近母语水平的第二语言。一些研究结论支持了这一观点。Patkowski (1980)请有经验的专家对67名移民美国5年以上的英语非本族语者的口语材料进行了句法水平的判断结果发现，到达美国时比较年轻的人运用语法的准确率高。Johnson和Newport(1991)的另一项研究表明第二语言学习者运用普遍语法的能力随着年龄的增长而逐渐减弱因此，因此抓住关键期开展英语教学是十分必要的。

我国已开设的小学英语教学是针对年龄在10岁左右的儿童，符合Ienneberg所提出的“关键期”的年龄。同成年人相比，这个年龄段的儿童在第二语言习得过程中占据着一些关键性的优势。Steinberg认为，在自然习得环境中，儿童主要具备以下优势：从心理因素看，儿童记忆力比成人强，更善于学习句法；儿童在语音语调和口语能力的发展方面比成人更具优势，这主要是因为随着年龄的增长，人的发音器官适应新的语言能力逐渐下降。Grass和Selinker (1994)认为儿童在第二语言习得过程中能更多地依赖语言习得机制，儿童的大脑有着较强的灵活性、适应性和可塑性。此外，儿童得到的语言输人往往比较简单，既容易理解，又有利于语言习得。如此看来儿童的生理和心理状态都更适合于语言的学习。在开展教学前，我们有必要充分了解这些优势，以便我们在教学过程中能最大程度地发挥这些优势，切实搞好这一阶段的教学。

2. 沉默期与小学英语教学

根据语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的 过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。沉默期( Silent Period )现象表明了语言输入与产出的关系：语言产出以语言输入为基础，语言输入先于语言产出。这一规律同样适合于第二语言习得。Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。

“听”是儿童语言习得的重要形式，有着重要的价值，通过“听”儿童可以积累记忆大量的语言材料并能从这些材料中总结出该语言的基本规则。实验证据(Anderson & Lynch 1988)表明：外语学习中，进行过大量听力练习的人经过一段时间后，会比那些只进行过口语练习的人讲话能力要好的多。

我国目前的英语教学比较重视阅读能力的培养，阅读成为学生语言输人的主要形式。这一做法在很大程度上阻碍了学生“听”、“说”能力的发展，因为它违背了语言(或口头语言、言语、语言的语音形式)是第一性的而文字(或语言形式、文字符号系统)是第二性的这一条语言规则。

鉴于此，我国的小学英语教学应结合语言习得规律将教学重点放在听、说能力的培养上，建立起一 种以听为主(listening-based)的课堂教学模式，使学生有段沉默期并能在这段时间内提供尽可能多的可理解的语言输人。这些输入可以帮助学生建立起一个语音语义库，为他们的语言输出奠定基础。

我国目前的外语教学主要是通过课堂教学这一形式进行的。Krashen认为课堂教学的意义在于提供“可理解的语言输入”，并且认为课堂教学主要对初学者，特别是对自然社会环境中无法得到足够的可理解的语言输入的学习者有效。课堂教学无法改变语言的自然习得途径，这一教学理论强调课堂教学必须顺应语言的自然习得规律，课堂教学的主要功能是为学习者提供可理解的语言输入。将这一理论应用于小学课堂英语教学中，会使我们对小学阶段的教学目标、内容和方法产生更深刻的理解。针对儿童而言，语言输人的主要形式是“听”。小学英语教师应为学生呈现尽可能多的语音语料并设法帮助学生理解这些材料。教师向学生提供的语音语料可来自多种渠道，如录音带、录像带、VCD碟片或电脑软件，以保证语音语料的真实性、趣味性和准确性。教师可借助各种媒体向学生呈现这些高质量的语言样板。教师的另外一个重要角色是设法使学生理解所听到的语言材料并以此开展教学活动。

另外，家庭环境对第二语言习得也起着十分重要的作用。家长应积极配合学校为学生创造家庭英语环境，如为孩子购买一些生动有趣的少儿英语教学节目的影碟，使孩子们能经常性地感觉到英语的存在，扩大语言输人量。

3.学习动机与小学英语教学

学习动机是第二语言习得理论研究中关于制约学习成绩的主要变量之一。Skehan (1989)认为，在制约第二语言学习的诸多因素中，学习动机的重要性仅次于语言学能。20世纪90年代以来外语学习动机研究出现了多元化趋势，其主要是除了社会心理学的框架外，研究者们从主流动机心理学及教育学的框架内对外语学习动机进行了全 …… 此处隐藏：3794字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……