校本研修 数字化环境下的教师信息素养的提升

数字化环境下的教师信息素养的提升

全面提高幼儿教师的信息素养，是21世纪国家社会发展的需要。有研究和实践证实：教师专业水平的提升更多是在在职阶段获得。在计算机网络技术和现代信息技术手段的运用比较普遍的的环境下，通过以“校本研修”为核心的教师继续教育，实现优质资源最大限度共享，优化教师学习研究的条件和环境，增加教师有效学习容量，构建学习和研究的共同体来提高教育研究质量，使教师以研究的态度来对待自己的教育教学实践，借助现代化信息技术教育探究和解决自身教育教学实际中的问题，从而达到改进幼儿教育教学实践和提高幼儿园教学质量的目的，促进幼儿教师的专业发展和研究水平的不断提高。

首先，幼儿教师信息素养的培养和提高是现代社会发展的趋势。传统的幼儿教师培养过程中，比较强调其观察、沟通、组织能力和语言表达能力、弹唱、跳能力等方面的培养。但在21世纪的今天，信息时代要求人们具备一定的信息素养，即：在作出合理决策的之前能够认识到精确的和完整的信息；能够根据信息需求的问题确定信息需求来源；掌握确定潜在的信息源和成功的检索方案的方式；以及从包括基于计算机和其他的信息源中获取、评价、组织信息并将其应用于实际的能力；此外具备将新信息寓于原有的知识体系之中，在批判性思考和问题解决时的过程中使用信息等多种能力。由此可见，现代社会对幼儿教师的职业特质有了新的定位和要求。那么，作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括：能意识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、能促进各种活动与教学，能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键；掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识；能利用网络媒介、各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台；教师作为信息的传递者，应把那些良莠不齐的信息过滤后，再传递给儿童，以保证儿童的身心健康。

众所周知，传统的教学系统中，幼儿教师的权威性是很大的，“教师中心”的意识一直根深蒂固。教育信息化后，幼儿教师的角色结构产生了重大变化。必须不断充电学习以提升自己；同时从教学资源分布来说，幼儿教师也从教学资源的垄断者变成了教学资源的供应者和咨询者；此外，按照研修与反思提升的目标要求，幼儿教师不仅要能教学还要能进行研究；在技术上更应该成为技高一筹的信息能手。

因此幼儿教师在自身能力方面必须有所突破和提升。一方面传统的能力要求应继续加强，另一方面更要掌握现代教育理念和信息技术等一系列更新的能力要素。教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，这也是一个发展的概念，是一个不断深化的过程。教师专业化水平的提高无时不需要获取新知识、更新知识和应用知识。根据维果茨基的“最近发展区”理论，提倡幼儿教师找好幼儿的“最近发展区”，为幼儿学习提供有效的“支架”，引发幼儿主动探索、主动学习的热情。而作为幼儿教育的主要承担者，也需要寻找幼儿教师的“最近发展区”，促进其专业成长。正是从这个意义上来讲，幼儿教师的信息素养对于提高教师专业化水平具有重要的意义。

幼儿教师的职业素养随着社会的发展其内容更加丰富和完善，信息化的从教能力是各种能力要素综合提升的关键所在。并通过多元的方式表现出来。处在信息社会的幼儿教师，具有较好的信息意识，可以正确迅速地认识信息，利用信息，创造信息。教学信息新颖，教学视野宽阔，有利于培养幼儿的发散性思维，发展幼儿的创造性。大多数幼儿教师认同信息技术在生活和教学中所起的重要作用。在具体的幼儿园各项活动过程中成为学会数字化生存的传道者；能够运用信息技术进行有效的教与学，不断提升传统幼儿园教育教学的质量和效率等。由于传统观念的影响，信息技术步入幼儿园的情况较差，各幼儿园用于现代教育技术方面的硬、软件投资很少，还只停留在仅拥有十几台计算机进行教学、教务工作管理，以及少量的多媒体、教学软件等信息资源。这些都在客观上制约着幼儿教师信息素养的培养和提高。

综上所述，在信息技术日新月异的今天，电脑和网络技术已经融入了人们的日常生活，如何使孩子们从小就能掌握新知识以适应时代发展的步伐、充分应对未来信息化社会的挑战是个崭新的话题。进行信息素养教育是一种信息启蒙和能力的培养，能为幼儿学会学习、终身发展作准备。提高幼儿教育师资的整体信息化知识水平，才能进一步改善儿童的学习环境，共同推进中国儿童早期信息化教育的发展。