小学语文生态课堂教学的实践与探索结题报告2

课堂是教育实施的主阵地,关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统。是在一定的教学时空内,以课堂教学为中心的教师,学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。

《小学语文生态课堂教学的实践与探索》课题的结题报告

一、 研究背景

课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统。是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师，学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。课堂生态系统是一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存并相互制约，不同程度的作用于课堂教学。

如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机的渗透、整合于现实的课堂活动成为我们今天研究和探索的焦点。因此，在生态学理论和现代教育思想指导下，利用生态环境条件而进行的小学语文课堂教学的研究很有价值。本课题在充分利用国内外研究成果的基础上，结合我本人课堂教学实际和在构建“生态课堂”方面的探索，并着眼于将生态系统的原理与现实的课堂活动如何进行有机地渗透整合。在新课程改革理念引领下，以校本研究为手段，课堂教学实践为抓手，改革传统课堂教学实践模式，探究有效地贯彻办法，形成有效的操作机制，为学生终身发展服务，为学校的可持续发展服务。

本课题寻找制约课堂教学的可操作性因素，以此构建新的课堂教学理论和策略，让小学语文课堂走向维持创新的生态平衡。通过课题实验的开展和课题研究成果的应用，提高学生学习生活的生命质量，

课堂是教育实施的主阵地,关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统。是在一定的教学时空内,以课堂教学为中心的教师,学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。

提高教师的教学水平，提升教师职业生涯的生命价值。

二、 主要概念界定

1、生态课堂即是运用生态学的观点、思想、态度和方法，来研究课堂教学，来思考课堂教学现象。生态的语文课堂，就教学目标而言，应该剔除急功近利的心理和行为，以着力提高学生语文综合素质，塑造学生健全人格为己任；就师生关系而言，应呈现出自主、合作、探究的良好的生态环境，应充满生命的活力。

2、语文小学课程标准与生态课堂的关系

“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养是整合的，能促进学生和谐发展的语文素质。

生态课堂的核心是以人文本、以发展为本，强调一种动态的、和谐的、可持续发展的生态环境，在教学过程中注重教师、学生、教材和环境各要素内部与之间的相互沟通关系，形成和谐的、活跃的、民主的、平等的，充满活力的，生态的课堂环境，它和新课标提倡的理念和课堂环境氛围是一致的，它是建立在新课标形势下的一种有效地教学模式，可以更全面深入的推进新课标的实施的达成，使新课标贯彻的更彻底。

3、传统课堂与生态课堂的关系

课堂是教育实施的主阵地,关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统。是在一定的教学时空内,以课堂教学为中心的教师,学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。

传统的课堂是以传授知识为核心，教学目标是固定的，教学程序是预设好的，教学就成为教师按照预先设计好的程序（教案）一步步展开的过程。教师倾向于采取结构化、封闭化、权力化的控制方式，主宰课堂、控制学生，顺利完成预设教案。生态课堂绝不排斥知识的传授和能力的培养，但也绝不仅限于认知层面和能力层面，而是要努力让每一个学生都能过上一种愉悦的学习生活，经历学习与交流中积极向上的情感体验。生态课堂的学习过程是学生高尚道德生活和丰富人生体验的形成过程，学科知识增长与人格的健全与发展是同步协调的。

三、 课题研究的目标和具体研究内容

研究目标：

1、探索构建小学语文生态课堂的教学实现和谐发展的课堂教学原则、模式等实施操作策略。

2、改变学生过去机械、被动接受知识的状态，关注学生的全面发展，提升学生的精神品质，张扬学生的个性风采，让每一个学生有尊严的学习。在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。

3、教师要在如何营造积极的课堂环境核氛围，如何改善课堂已有的生态空间环境等方面充分发挥自己的智慧和特色，逐步形成自己的教学风格。教师要在打造生态课堂的教学过程中，了解和研究自己的学生，反思和研究自己的教育教学过程和方法，从而不断提高教学专业水平，走上专业发展的道路。

课堂是教育实施的主阵地,关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统。是在一定的教学时空内,以课堂教学为中心的教师,学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。

具体研究内容：

教师课堂教学行为的研究

生态课堂要求教师转变角色，由知识的传递者到生命的促进者;由教学的控制者到成长的引领者；由课堂的独白者到平等的对话者；由被动的执行者到主动的建构者；由权威的说教者到心里的保健者；由传统的奉献者到专业发展的实施者。师生成为一种平等、民主、自由、宽松、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。

这一研究从以下几个方面入手

①教师如何转变角色的研究

如何营造和谐气氛的策略研究

怎样尊重差异，分层教学的策略研究

②教师的心里因素对教学产生影响的研究

教师心理状况调查及成因分析

教师心理调适策略研究

③教师课程开发策略研究（文本资源利用和课外资源开发的和谐研究）。

四、研究方法及研究对象。

研究方法

本课题既属于操作性研究，又属于探索性研究。主要采取行动研究法。在实施小学语文生态课堂教学的活动中以课例研究为载体，针

课堂是教育实施的主阵地,关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统。是在一定的教学时空内,以课堂教学为中心的教师,学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。

对实践中问题进行研究，去发现问题，边实践边研究，寻找解决问题的对策。研究的过程首先遵循行动研究的一般方法，即诊断、学习、计划、实施和反思，根据总的课题研究方案预设阶段性研究方案，及时做好阶段研究的总结分析。

研究对象：鹿湾小学六（1）全体学生。本班现在学生24人，其中女生12人，男生12人。总体来看，这个班的知识基础处于明显的两级分化，处于中间位置的学生寥寥无几，有近十名学生基础知识不太乐观。班上的部分男生还没有形成良好的学习习惯，平时放松自己，学习上和生活上皆如此，特别是特殊家庭的孩子，各方面表现要相对落后。基 …… 此处隐藏：9284字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……