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第20卷 现代教育技术 Vol. 20 2010 2010年第12期 Modern Educational Technology No.12

基于活动理论和布鲁姆教学目标的Web数字化教学模式探究

——有感于“Web数字化教学国际暑期班”学习课程启示

冯建平

（海南师范大学 信息学院教育技术系，海南海口 571158）

【摘要】文章总结分析了当前Web教育时代的发展及特征。并从国外学习过程的体验中，提出了Web数字化课程教学设计的特点是：整体课程运用“活动理论”来架构；教学目标遵循“布鲁姆教育目标”的原则；强调以学生为主体，让学生在教育中主动获取知识，并充分交流、参与合作、分享体验学习的快乐。

【关键词】Web教育；活动理论；布鲁姆教学目标；教学设计

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2010）12—0030—04

示，运用在国内课程教学活动中，有利于培养创新思维。

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一 前言

2010年7月，带着探究国外Web数字化教学如何进行和发展的问题，我们到挪威奥斯陆大学学院参加了Web数字化教学国际暑期班（Learning and Teaching in a Digital World，即LATINA Summer School 2010）的学习。体验了在当前互联网环境下，国外Web数字化教育新理念和新应用模式，切身感受到Web数字化教与学在国外目前已经成为学校教学的主要形式，在课堂上浏览课程与教案，使用电子文档提交作业，通过博客和视频完成课程学习，已经悄无声息地改变着传统的教学模式。本文总结分析了当前Web数字化教育理念呈现出的新特征；提出了基于“活动理论”和“布鲁姆教学目标”的Web数字化教学设计模式，它强调以学生为主体，让学生在教育中主动获取知识，并充分交流、参与合作、分享体验学习的快乐。借鉴这种教育理念和教学设计思想的启

二 Web的发展及特征

Web1.0时代网站信息是由网站编辑并发布，用户只能单纯通过网络浏览器浏览或阅读有关信息，这一时期的特征概括为“编辑发布、即时传播”，最有代表性的是门户网站。Web2.0时代，用户可以参与到网络建设中，不仅可以发布信息，而且还可以对信息进行修改或评论。与Web1.0相比，Web2.0为网上学习带来了重大的变革，表现在以个体为中心，强调参与性和共享性，这一时期的特征概括为“双向互动、主体互嵌”，有代表性的是Blog、播客、Wiki、P2P下载、社区、分享服务等网站。Web3.0可看作Web2.0的进一步发展，也就是对各种网络资源进行整合后提供给用户，同时又保证所提供的知识信息是高质量的，这一时期的特征可以概括为“虚拟可视、智能便捷”[1]。

表1 Web1.0、Web2.0 与Web3.0教育的特征比较

比较内容

Web1.0教育 一个“师教生学”的单向知识灌输渠道 单向知识传输 课堂讲授、习题、作业

Web2.0教育

师生共同创设的一个建构知识、分享知识、促进交流。 互动探究

学习活动：问题、思考、交流、反馈、推广

教材、资料、工具、观察实践、 信息媒体、研究团队、学习伙伴等教师与学生共同创建 师生平等的伙伴关系

学习的主体、研究团队中的个体 知道（知识）、领会（理解） 实际应用、分析、综合和评价

Web3.0教育

建构虚拟真实化情景、分享知识、 促进交流、共同发展的空间。 互动探究、多元智能评价

学习活动：问题、思考、交流、反馈、实践、体验

成云状分布的教材、资料，工具、观察实践、信息媒体、学习伙伴等 学生自主积极地、创造性地寻求知识学习者能够统筹安排

学习的主体、研究团队中的个体 知道（知识）、领会（理解） 实际应用、分析、综合和评价

1 教学设计 2 教学模式 3 教学形态

4 知识结构 教材、学科知识点

5 学习内容创建 教师创建 6 教育主导者 7 学生地位 8 认知思维水平 30

教师为主，教师权威 单纯的个体学习者 知道（知识） 领会（理解）

Web技术的发展使信息和知识的产生与传播发生了根本性的变革，这一变革对教育教学影响至深。我们把Web1.0教育特征概括为：以教师、课堂和教材为中心，学生被动接受老师的“传道 、授业、解惑”的传统教育。把Web2.0教育特征概括为：课程以学生为主体，学习资源师生共建，让学生通过搜索引擎、QQ、博客、微博、维基、社区、分享服务主动地获取知识[2]。而把Web3.0教育特征概括为：智能构建人际关系网络和交互形态正逐渐成为教和学的主要形态，信息以高度聚合、智能搜索、虚拟化和可视化将成为教育的主要手段，学习者在教育中互动参与、分享，充分体验学习的快乐[3]。这里，从八个不同的角度，归纳总结了Web1.0、Web2.0 与Web3.0教育的特征比较，如表1 所示。

三 “Web数字化教学国际暑期班”学习过程体验

Web数字化教学国际暑期学习班是在挪威奥斯陆大学的LATINA（Learning and Teaching in a Digital World）实验室进行。LATINA实验室是数字化教学研究和开发实验室，是一个组织研发，创新教学和学习的基地。学习课程分为国内、国外前后两个阶段，每一阶段三周时间。第一阶段（国内前三周）时间，通过LATINA的课程学习网站，下载指导教授推荐的十篇专业文章，熟读并理解，写出一篇带自己观点的论文，在上课前三天提交。第二阶段（出国后三周）时间是课程学习、交流和分享，将大班级分成多个学习活动小组（学习共同体），小组成员之间通过活动项目，合作方式进行探究性学习。第二阶段课程学习过程见表2 所示。

教学目标

以知道、领会为主

表2 LATINA Summer School 2010课程第二阶段学习过程

时 间 第一周

课程任务

通过建立Gmail邮箱、Wordpress博客、Picasa使用、iGoogle使用和电子白板运用，让学生学会掌握Web最新知识和技术工具。

组织各种学习小组，学生每天写博客，谈学习体会，强调课程设计的原则；

第二周

引导学生，学会合作、主动自主的参与到电子学习课程设计中；

要求小组数字化讲故事、DV剧情拍摄，http://www.77cn.com.cn思维导图应用等项目活动。 在尊重个人爱好和特长的基础上，以小组活动为主线，合作讲授一门课；

第三周

要求小组设计一个综合课程任务，通过小组讨论，提交主题框架，并在所有学员面前讲授并通过主题答辩完成；

小组成员集体上讲台授课，采用多元评价，要求课堂组织要生动有趣、并能与所有学生产生互动。最后要通过多个学生评价、教师评价总结完成互动教学任务。

课程总结、评价和教学 反思

以综合、评价为主 以实际应用、分析为主

四 Web数字化课程教学设计的特点分析

1 “活动理论”成为课程设计的主架构

活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展问题的心理学理论。它的假设与建构主义、案例教学、情境学习和社会认知具有一致性。将活动理论作为教学设计的新理论框架是近年来发展起来的，它可以提供一个清楚的操作架构。活动理论中分析的基本单位是“活动”，任何活动都可以组成活动系统，如图1所示。活动系统包含有三个核心成分（主体、客体和共同体）和三个次要成分（工具、规则和分工），次要成分又构成了核心成分之间的联系[4][5]。

本次国际暑期学习班的课程教学设计以组织各种“项目活动”为中心，如创 …… 此处隐藏：5539字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……