第二讲 学校管理思想

学校管理思想

第二讲 学校管理思想演变

主讲教师： 主讲教师：杨挺

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学校管理思想的萌芽中国1.中国较为系统的学校管理思想发端于春秋 中国较为系统的学校管理思想发端于春秋 战国时期(为什么？) ?)这些思想集中反映在 战国时期(为什么？)这些思想集中反映在 论语》 孟子》 荀子》 墨子》 《论语》、《孟子》、《荀子》、《墨子》、 礼记》等著书中，其中最为系统， 《礼记》等著书中，其中最为系统，影响最大 的是《礼记》中的《学记》 的是《礼记》中的《学记》。

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(1)构筑了层级化的学校系统：古之教 )构筑了层级化的学校系统： 家有塾，党有痒，术有序，国有学； 者，家有塾，党有痒，术有序，国有学； 设计了教学进程和考核计划： (2)设计了教学进程和考核计划：比年 入学，中年考校：一年视离经辨志， 入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视 敬业乐群，五年视博习亲师， 敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取 谓之小成，九年知类通达，强立而不反， 友，谓之小成，九年知类通达，强立而不反， 谓之大成 规定了严格的教规、 (3)规定了严格的教规、学仪和视学制 夏楚二物，收其威也) 度(夏楚二物，收其威也) (4)提出了较为科学的时间运筹策略 时教必有正业，退息必有居学) (时教必有正业，退息必有居学)

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2.汉代的太学管理较为完备 2.汉代的太学管理较为完备 (1)重视君主视学 (2)重视教师管理 (3)重视教学管理 (4)重视学生管理

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3.中国古代的书院管理独具特色 3.中国古代的书院管理独具特色 重视教规学规建设( (1)重视教规学规建设(白鹿洞书院 揭示) 揭示) (2)注重道德养成管理 (3)注重学习氛围营造 (4)注重学生行为自治

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西方1.古希腊、 1.古希腊、古罗马的教育实践和教育思想较 古希腊 为丰富。如实践上创办的阿加德米学园、 为丰富。如实践上创办的阿加德米学园、吕 克昂学园、斯多葛学校等。 克昂学园、斯多葛学校等。 亚里斯多德主张按年龄划分受教育阶段， 亚里斯多德主张按年龄划分受教育阶段， 并进行不同组织和管理( 并进行不同组织和管理(0-7岁身体发育为 实行放任管理； 14岁以情感道德教育 主，实行放任管理；7-14岁以情感道德教育 为主，注重行为习惯训练；14-21岁以智育 为主，注重行为习惯训练；14-21岁以智育 为主，进行纯哲学的探索) 为主，进行纯哲学的探索) 昆体良最早提出了分班组进行教学和组 织管理的设想。 织管理的设想。主张教师管理学生应多用告 诫，少用惩罚等都对后世产生了重要影响

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2.中世纪的学校管理主要体现在大

学管理上 2.中世纪的学校管理主要体现在大学管理上

先生学校和学生学校

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3.文艺复兴运动促进了思想的解放和学校 3.文艺复兴运动促进了思想的解放和学校 管理思想的发展 维多利诺创办的快乐之家 夸美纽斯《大教学论》中的班级授课制、 夸美纽斯《大教学论》中的班级授课制、 学校纪律建设等的论述 赫尔巴特的学生管理思想

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萌芽时期学校管理思想的特点： 萌芽时期学校管理思想的特点：1.学校管理思想没有从教育思想和管理思 1.学校管理思想没有从教育思想和管理思 想中分化出来 2.学校管理思想更多的是一种基于经验的 2.学校管理思想更多的是一种基于经验的 感性认识， 感性认识，缺乏理论支撑 3.学校管理思想比较凌乱 学校管理思想比较凌乱， 3.学校管理思想比较凌乱，没有形成理论 体系

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以组织和制度为基础的科学化 学校管理思想理论基础： 理论基础：科学管理理论1.把人视为理性经济人 1.把人视为理性经济人 2.强调分工和专业化 强调分工和专业化； 2.强调分工和专业化； 3.主张组织内部建立一套自上而下的权力等级体 3.主张组织内部建立一套自上而下的权力等级体 系； 4.倾向于建立严密的规章制度 倾向于建立严密的规章制度； 4.倾向于建立严密的规章制度； 5.重视经济上的奖励措施 重视经济上的奖励措施； 5.重视经济上的奖励措施； 6.将高效率完成组织目标作为管理的主要任务 将高效率完成组织目标作为管理的主要任务； 6.将高效率完成组织目标作为管理的主要任务； 7.坚信管理原则的正确性和不可改变性 坚信管理原则的正确性和不可改变性。 7.坚信管理原则的正确性和不可改变性。

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代表人物 管理领域：泰勒、法约尔、 管理领域：泰勒、法约尔、韦伯 教育领域：斯庖尔丁、 教育领域：斯庖尔丁、波比特

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泰勒： 泰勒：科学管理理论 (1)以时间和作业研究实现工具和 程序的标准化 (2)实行计件工资和奖金制度 (3)把管理职能和作业职能标准化

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法约尔： 法约尔：过程管理 把管理过程分为五个方面： (1)把管理过程分为五个方面：计 组织、指挥、协调、 划、组织、指挥、协调、控制 (2)提出了管理的十四项原则：分 提出了管理的十四项原则： 权力、纪律、统一指挥、 工、权力、纪律、统一指挥、统一领 个人利益服从整体利益、报酬、 导、个人利益服从整体利益、报酬、 集权、等级链 秩序、公平、 集权、等级链、秩序、公平、人员的 稳定、主动精神、团结精神。 稳定、主动精神、团结精神。

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马克斯.韦伯： 马克斯.韦伯：科层组织理论 认为现代社会最理想的组织就是“ 认为现代社会最

理想的组织就是“科层 组织”: 组织” (1)分工和专业化 (2)非个人取向 (3)建立职权等级体系 (4)建立正式的规章制度 (5)职业导向

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斯庖尔丁和波比特 斯庖尔丁提出应将量化方法作为记录、 斯庖尔丁提出应将量化方法作为记录、 提出应将量化方法作为记录 分析和比较教育产品及其成本的必备手 段，强调追求学校管理的高效率，主张 强调追求学校管理的高效率， 按学校办学效益的不同分配教育经费 波比特认为学校工作的核心与关键在于 波比特认为学校工作的核心与关键在于 确定学校“产品”的理想标准， 确定学校“产品”的理想标准，规定教 师资格和工作准则，确定学校“生产” 师资格和工作准则，确定学校“生产” 方式和程序

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