体验性学习在思想品德课教学中的运用

新课程改革要求学生具有积极主动的学习态度,独立探究知识的能力,养成团结协作、积极向上的精神风貌。体验性学习策略就是这种要求在教学实践中的具体体现。在思想品德课教学中引导学生进行体验性学习需把握以下几点：

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教海探索1 7

体验牲学习在思想品德课教学中的运用■侯喜军新课程改革要求学生具有积极主动的学习态度，立探究知识的能力，成团结协作、极向上独养积的精神风貌。体验性学习策略就是这种要求在教学实践中的具体体现。在思想品德课教学中引导学生进行体验性学习需把握以下几点： 转变教学理念科学而先进的教学理念是教学改革取得成效的催化剂。教学理念的转变对思想品德课教师尤为重一

法。学生质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑：是“什么”二是“么样”三是“什一是，怎，为么”。前两者是浅层次的质疑，者则是深层次的问后难。

、

要。

1教师角色意识的转变。新课程下，师应该 .教由知识的传授者转为学习的参与者、进者、导促指者；由单一型教师转向综合型教师；由传统教学方式转向现代教学方式；由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。教师作为一个“习的参与学者”在教学过程中要与学生共同学习、,共同提高；作为一个“引导者、促进者”要艺术地把握课堂教学过，程的走向、领学生发展的方向；为一个“作引作合者”应在与学生的交往中，记自己是老师，把学，忘而生视为志同道合的朋友。 2教师学生观的转变。教学活动中，为教师 .作必须意识到我们面对的是一个个“活的生命”而鲜，不是“待装满知识的容器”等。教师应该尊重每一个学生，热爱每一个学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能；能用统一的尺度衡量每一个学生，统一不用的模式教育每一个学生。 二、造民主的学习气氛营民主的学习气氛对课堂教学至关重要，有良没好的课堂气氛，不可能调动起学生学习的积极性就和主动性，好的教学方法也难以发挥作用。再 1教师要尊重学生。在课堂教学中，师要尊 .教重学生的个性，尊重学生的不同观点，鼓励学生畅所欲言。因为有缺陷、不完善的发言，也胜于缄默与懒惰。对学生不同个性的感受，强求“不同一”确保不，堵塞学生的创新思路，

时刻刻给学生营造良好的时学习环境。学生置身于这样的课堂，就如同种子得到适宜的温床，体意识被催生勃发，会情绪高主就涨、维活跃，理潜能随之释放，造性思维也就 思心创应运而生。比如：师在评价学生回答问题时可使教用一些简短而富有激励性的语言，“分析得真如你好”你真聪明”这个建议很独特”;是“要紧““等或不张，慢慢说”你再想一想”。这些鼓励性的语言，“等 不仅有助于建立良好的师生关系，而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、得成获功的强烈愿望，积极主动地参与学习。 2鼓励学生质疑问难。学生在学习中不断发现 .问题，学习才有兴趣，会进步。教师在教学中要对才

三、设情境，导学生体验创引体验总是在一定的情境中产生的。在教学中， 采用多种方式，设学习情境，于激发学习兴趣，创对 引导学生主动思考、究有着十分重要的意义。思探想品德课教学情境的创设可从以下几方面人手。 1故事情境 .教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，以活跃课堂气氛，可激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解。比如讲解“发扬集体主义精神”,时可插入“牛遇虎，心群齐护犊，牛带二犊独奔，虎所食”一为的故事。学生听得津津有味，注意力高度集中。此时教师再设置问题，导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重引要性。 2艺术情境 .

政治教学中，当地引用名诗佳句，以产生引恰可人入胜的效果，能培养学生对集体、人生、自也对对 然、对社会的美好情感，现情感教学目标。比如，实 讲解“陶冶高雅情趣”,时可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。在讲解“依法服兵役”,时播放歌曲《骏马奔

驰保边疆》让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解，“改革开放”内容时，播放《天的故事》。这样把春等学生对知识的认识、解上升到感情层次，到较好理达的思想教育效果。 3漫画情境 .政治教材内容抽象、燥，

当地利用漫画，枯恰可以化抽象为直观，变枯燥为生动，发学生学习兴激趣，养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严培峻的资源环境问题时，可选用漫画《渴望》此画由两，部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，望这里高楼林立；二、立的高楼取代了空渴其林旷的原野，时人被挤向楼顶，的心又飞向了广袤此他的原野。启发学生明白“果以牺牲资源环境为代如价，类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”道人的理，而增强环保意识。从 四、极开展社会实践活动积学生能力的提高，感、度、值观的培养仅情态价立足于课堂教学是远远不够的，我们必须开展丰富多彩的实践活动。思想品德课实践活动包括两个方面：一是个体的活动，如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、写调查报告等。二是群体的活动，如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办板报、开主题班会等。通过社会实践活动，学生亲召使

鼓励学生大胆质疑，引导学生多方面、多角度、造创性地解决问题。首先，为学生质疑提供宽松环境。要 自由、宽松的环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆设疑、疑需要教师的鼓励，为多数学质因生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，怕同学讥 又笑。这时教师要给予学生充分恰当的鼓励。其次， 要培养学生良好的质疑习惯。教学过程中，师切教忌包办代替，要把学习的权利交给学生，要善于引导学生从无疑处生疑，学习中去发现，在在思考中质疑，释疑中理解，理解中创新，而养成良好的在在从质疑问难的习惯。最后，教给学生质疑的基本方要

身体验到具体而丰富的客观世界，激发其求知欲望， 锻炼其分析问题和解决问题的能力，而达到教育从的目的。

总之，学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现。只有在体验中，学生才能得到更好、更快的发展。“为学生的体验而教” 应成为思想品德课教师的座右铭。 (作者单位：南省中牟县城关初中)河