思维导图_高三政治主观题_堂练堂评_的有效方式[1]

思维导图：

高三政治主观题“堂练堂评”的有效方式

文/广州市黄埔区教育局教研室

政治主观题体现《考试大纲》规的主干知识，反映社会热点，分值大，故必须加强训练。但由于其文字量多，高三学生课后没时间做，或应付了事，又因政治周课时较语、数、英少，课后练习从批改到讲评周期长，“时过境迁”而大大削弱了实效，所以要重视主观题的“堂练堂评”，即课上当堂练习，当堂讲评。但堂上的时间毕竟有限，完整地写出答案，时间可能不够；不动笔，又空口无凭，教师难以了解每个学生对问题的真实解答情况。教师讲评时如果只“动口不动手”，由于声音的连续性和瞬间的即逝性，给学生、尤其是后进生理解解题思路带来困扰，影响讲评效果，这也是很多学生对主观题“一说就会，一听就懂，一做就错”的原因。在长期的教学实践中，经过不断摸索，笔者认为，思维导图是高三政治主观题“堂练堂评”的有效方式。

思维导图是英国著名心理学家东尼·博赞发明的开发人的思维潜力、提高思维能力的工具，它使用线条、符号、词汇和图像，把各级主题的关系用隶属与相关的层级图表现出来。把它运用到解题中，就是使用线条、符号、关键词、颜色等把问题的界定、联想的展开、答案的生成等用示意图来表示，即把解决问题的思维轨迹呈现出来。

上述程序分三阶段：①独自领悟。仔细审题，在试题的设问和材料上标出关键词，由此展开联想（用箭头标示），将所想到的观点均用关键词记录下来，形成简单的思维导图，以保持思维的连续性、完整性。在此基础上，再将记录下的观点整合、排序，完善思维导图。

师要发挥其主导作用，通过不断的“示范”———边讲解边板书，引导学生找关键词界定问题，并以此为基点展开联想，调用有关知识，最后画出解决问题的思维导图。以江苏省2009年高考题第35题为例：

【试题】2009年4月以来，从墨西哥蔓延开来的流感，最初被诊断为猪流感。后来，世界卫生组织等权威机构研究发现，这种流感病毒实际包含猪流感、人流感和禽流感三种流感病毒的基因片段，于是将这种新型流感改称为A(H1N1)型流感，我国称之为甲型H1N1流感。随着研究的深入，诊断技术不断改进，防治手段逐步完善，疫苗研制加速推进。

国外疫情一经发布，我国政府高度重视，为确保人民群众健康和生命安全，全力开展防控工作。在广泛征求意见的基础上，卫生部、农业部专门制订并下发了诊疗方案和应急预案。各级地方政府及时采取措施，严格执行疫情零报告制度、指定定点收治医院、成立防控和救治专家组等，切实做好防控工作。

教师

板书主观题设问

独自领悟

巡场了解学生作答情况

王实玲

②合作发潜。学生把自己的思维导

图在小组交流，小组再综合各成员的观点，形成小组的思维导图（可用大张的空白纸或旧挂历纸的反面）。③展示交流。各组选拔代表在全班展示并解说小组的思维导图。以上三步通常是在时间充裕的情况下才进行。如时间较紧，可在学生独自完成思维导图后，自由发言，教师把学生关于问题的所有观点（无论对错）用关键词板书出来，形成集体的思维导图，再进行剖析。在学生解题过程中，教师在黑板上板书出主观题的设问（即使学生手里有试题，或可通过投影等展示试题也应如此，以便后面讲评时据此展示如何准确界定问题），然后巡场了解学生作答情况。

二、通过思维导图进行主观题的讲评

1．运用思维导图，展示教师

的思维轨迹。教师的讲授是提高学生主观题解题技能的关键环节。教

(1)对甲型H1N1流感的研究

过程体现了有关人类认识的哪些哲学道理?

一、引导学生画思维导图解答主观题

可按以下程序操作：

(2)上述材料是如何体现我国

政府坚持对人民负责的基本原则的？

42

广东教育2010年第2期

{

{

合作发潜

展示交流

定的四种能力要求，综合考查学科

学生界定问题画出思维导图完善思维导图小组交流全班交流

【思维导图】

伐”，即使个别地方不明白，复习时也“有迹可循”，慢慢领悟或寻求帮助；也能让学生把握答案的来龙去脉，既知其然，又知其所以然；还给学生提供了可以模仿的范例：怎样去获取和解读信息，怎样调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。这比那些空讲“审题就是多看几遍”键词”等效果要好得多。

“要抓关

2．根据思维导图，剖析参考

答案。作为社会科学的政治与自然科学不同，同一答案可以有不同的表述方式。正因为政治答案的这种“模糊性”，把握答题的思路就显得更加重要，所以教师应明确地告诉学生绝不能死记硬背答案。政治主

【解析】主观题一般设置了一个或多个背景材料。文字材料的结构一般是：主体+行为+结果（有的材料省略了结果）。因任何事件均由主体实施，主体采取一个或一系列行为后，会导致一定的结果；任何事件又都发生在一定时空里，都有一个变化发展的过程，都是连续性和阶段性的统一，故背景材料多以时间先后顺序为线索呈现。有的是具体的、显性的，如

图1）。同样，第（2）问也是先对设问作出界定，根据所学，可知“我国政府坚持对人民负责原则”是从“态度”

“方法”

“作风”三

方面来落实的，然后分别到材料中去找相应的事实，最后画出思维导图（见图2）。在此基础上，进一步“加工制作”———“解压”关键词，调用已有知识储备，调整答案要点的排序，即可生成答案。

【答案】

观题只有参考答案，没有标准答案，只要思路正确，文字的表述不要求完全一致，不能用参考答案来禁锢自己的思维。故教师展示完自己的思维轨迹后，要引导学生根据思维导图剖析参考答案。如上面的例题中，我们认为，每一问的三个要点前标出①②③会显得条理清晰，一目了然；第（1）问答“实践是认识的来源”

“动力”

“目

的”也正确，应该同样给分，当然最保险的是把“基础”“动力”

“来源”

“目的”都写上，并能结

(1)实践是认识的基

1978、1999年，16世纪、17世

纪；有的是描述性的，如开始、后来、最后等；也有的是隐性的。审题时可以此为据，对材料进行简化、转化，提高获取和解读信息的完整性、准确性，从而为调动和运用知识提供依据。

本题先对设问作出界定，然后画出研究过程的时间坐标，标出材料中提到的描述性的时间———“最初”

“后来”

“再后来”，以及在

不同时段的研究成果———从认为是“猪流感”，到“甲流”，到研制“防治疫苗”，再据设问的要求———体现的哲学认识论道理，对获取的信息进行解读，调用相关知识，就形成了第（1）问的思维导图（见

础；认识具有反复性、无限性和上升性；追求真理是一个永无止境的过程。

(2)高度重视防控工作，合材料作简要分析；但如果把“检验标准”也答了，就是死记硬背，不能给分。第（2）问从思维导图看，作答顺序应该是从“态度”到“方法”再到“作风”，而参考答案是按从“态度”到“作风”再到“方法”，我们认为这样调整更符合逻辑（教材就是按这一逻辑表述的）。这样长期坚持对参考答案进行剖析，

“吹毛求疵”，就能使学

生克服对主观题的畏惧心理，领悟到解题的思维方法，养成独立思考的习惯，不迷信，不盲从，培养思维的批判性。

确保人民群众的健康和生命安全，体现了我国政府坚持为人民 …… 此处隐藏：3416字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……