思维导图在高中语文作文教学中的应用 关凤花

思维导图在高中语文作文教学中的应用

关凤花

一、课题的提出

（一）理论依据

思维导图将思维可视化，从而清晰再现学习者的思维过程，便于梳理、审视、修改、补充、完善。这一特点正符合高中生作文学习从起步到升级的渐进过程。

思维导图的发散思维，深度思维的理念为作文教学提供了一个学习坐标。

（二）实践依据

作文是高考语文的重头戏 ，分值为60分。作文又是学生综合能力的体现，因此无论是在考试还是在平时的语文学习中，在其他学科的更好更有效地学习中，甚至在生活中，作文在学生分析、理解、表达等综合能力的培养方面都起着重要作用。

二、课题的界定

思维导图在高中语文作文教学中的应用是将思维导图所倡导的发散思维方向，延展思维深度，可视思维目标等方法应用到实际的高中语文作文训练的实践中，通过形式激发学生兴趣，通过效果挖掘学生需求，有效地指导并促进作文教学，实现增加阅读量、开拓学生视野，增强学生多角度思考问题的意识，深入挖掘材料内涵，比较分析寻找核心立意，逻辑清晰、严密，合理谋篇布局的行文目标。

三、课题的意义和价值

对思维导图在高中语文作文教学中的应用的实验研究，基于高中语文教学中存在的“作文难”的实际问题，牵动的是整个语文学科从字词基础到阅读理解，从记忆储备到实际应用，从知识积累到应用表达的整个教学全过程，带动的是实验教师对作文这一重要课题的研究发现，辐射到的将是学生课堂学习，课外文化生活，甚至到关涉到终身发展的思维品质的建构和表达交流，协调沟通能力的培养。

四、课题研究的现状

我校有刘思成、丁树君等在写作方面多有成绩，在作文教学方面比较有研究的前辈教师，他们在作文教学上的思考、见解和已有研究成果为我们提供了宝贵的参考资料。另外，思维导图在教学中应用已经在我校各学科陆续展开，对此工具的技术应用有指导，有交流，有合作，这都为我们搞研究提供了大环境的保障。

五、课题研究的内容

1、怎样结合思维导图发散学生的思维方向——全面、多元、严谨？

2、怎样结合思维导图延展学生的思维深度——有思想、有见地？

3、怎样将思维导图外在的形式特征内化为学生的思维习惯，提高学生的表达能力？

4、怎样将思维导图清晰、严密、全面、准确的特点应用到作文教学的材料阅读、分析，审题立意，素材收集、整理，谋篇布局的全过程？

六、课题研究的目标

首先，对实验教师而言，在对“思维导图在语文作文教学中的应用”这一课题的全程参与和研究的过程中，将进一步拓宽视野，更新教学理念，改进教学方式方法，从而强化业务技能。寻找出属于自己的语文作文教学新方法，新思路。

其次，对参与实验的学生而言，通过课题的实验研究，在培养他们的探究意识、实践意识的同时，将构建起一种高效的思维方式和思维习惯，这将受益于整个学习和生活过程。

七、课题研究的原则：

1、教师是实验的先行者，是指挥官。因此，教师必须做到在实验的每一个环节上考虑周全，合理预设，有效指导，及时分析总结。为学生的有效操作保驾护航。

2、学生积极全力配合。这种配合体现在积极、及时的完成实验老师交给的各项任务（如材料的收集、筛选、整理等）；主动、及时的提出反馈意见和建议。

八、研究方法： 调查 实践

九、课题研究的步骤

1、实验开题前期准备：确定试验班级，参照班级；确定学生参与的方式和角色（如分学习小组，选定组长、副组长，明确组员）。

2、在试验班级做开题报告：激发学生的参与热情和实验意识。

3、2011年9月20日至2012年1月15日：高三实战应用，以“短平快”为原则。

一轮复习：从高考作文中考察的阅读、理解、分析能力着手，寻找立意突破口，形成一套行之有效的“把握核心立意”的方案。在这一阶段中，重点是通过教师的示范、引领，让学生了解思维导图的核心理念，并能根据自身实际情况最大化的应用到作文实践中。要特别突出其在材料分析，立意选择两个环节上的合理应用，训练思维的广度和深度。

4、2012年3月1日至2012年6月6日：高考作文备考阶段。

二轮复习：在这一阶段中，要求学生以思维导图为支点，收集、整理已有知识素材，根据自身优势形成属于自己的作文思维方式，保证谋篇布局的快速、合理完成。

5、2012年9月1日至2013年1月15日：高一新生兴趣引导，概念感受阶段。

在这一阶段中，重点是通过教师的示范、引领，感受思维导图在作文中的工具性及其有效性，在此基础上激发学生应用思维导图解决问题的欲望。 6、2013年3月1日至2013年7月15日：亲身体验，初步实践阶段。

在这一阶段中，能简单的应用思维导图解决作文中遇到的实际问题。如主动收集、整理生活中的有价值的素材，写简单的读书笔记和生活随感（可以用思维导图的方式简约呈现）等等。

7、2013年9月1日至2014年1月15日：深入体验，发掘个性特征。从有形到无形，由纸图到心图，内化思维阶段。

在这一阶段中，思维导图将应用到每一个可应用的作文活动环节，并初步形成个性化的思维方式。如，学习小组之间可能形成不同的绘图形式，有不同的观察视角，有不同的记录体式等等。不同的学生之间，也有可能出现不同的逻辑特征，不一样的阅读深度等等。

这一阶段的主要任务是表达，包括口语表达和书面表达，通过说和写的方式使学生的思维得到再现，最终实现思维能力的提升。

7、2014年3月1日至2014年9月1日：与高三实验结果对接。

8、2014年9月1日至2014年9月20日：反思结题阶段。

十、预期成果

（一）理论成果：

1、研究报告；

2、高中语文作文教学思维导图教案集；

3、学生思维导图设计作品集；

4、高中语文作文教学思维导图应用方法总结；

5、高中语文作文教学思维导图校本教材。

（二）实践成果：

通过实践研究检验，能为思维导图在高中作文阅读教学中的应用提供有益借鉴，为促进高级思维技能发展的思维导图学科应用研究提供推广应用的实践依据。