小学数学应用题教学生活化的探究

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小学数学应用题教学生活化的探究广东紫金县好义中心小学钟勇锋

数学学科作为工具学科，它的教学必须理论结合实际，学以致用。这就是人们常说的，数学知识必须生活化。《数学课程标准》明确要求：“应用题教学要让学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的

方法的生活化。那么应用题教学如何体现“生活化”呢？ 这是我一直探究的课题，我在应用题教学中作了一些尝试，下面谈谈我的一些做法。一

、

把“生活问题”融入课堂。学习数学应用题

联系，体会数学的价值；了解数学的内在联系，经历从不同的角度研究同一问题的过程，初步获得对数学的整体认识；通过课题学习和实践活动，初步学会综合运用知识和方法解决实际问题，探索有关的数学规律。”“生活化” 的应用题教学包括应用题教学目标的生活化，应用题教学内容的生活化，应用题教学过程的生活化，应用题教学

在小学阶段，学生的形象思维占主导。在教学中，片面强调数学知识的严密性和抽象的逻辑性是与学生的思

维状况不相符的。任何数学知识都有它源于生活的本质，学生可以在自己已有的生活经验中找到它的原型或

应用。数学家华罗庚对数学与生活有过这样一句精彩描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之

现代的孩子中有许多因为家庭与社会的多重因素， 形成了以“我”为中心的性格特点，有些学生从不或很少考虑其他人的想法与利益，这之后也成为他们的成长困惑与人生的一大发展“瓶颈”。 针对这一群体心理特征，我充分利用我的科学课堂，

“悄悄地”把落叶等放置在它跟前，“请”它上来再“轻”放人昆虫盒内。而金鱼一课的观察是静静地观察，同时在探究“金鱼的呼吸”的小实验时，也应是用少量“食用色素”滴在它嘴前，观察红色是否从鳃盖流出。在动物观察

结束后，与每种小动物说声“再见”,老师领着学

生代表把这些小动物一个个“送回家”等语言频繁地出现在我的科学课堂。这些出现在教师用书中的词语，我一一用心提

对学生进行一些相关教育。如，“动物”单元就为我的这一

想法提供了良好的教育时机。 第一课的“寻访小动物”,板书课题时我有意没写

前感受，并郑重划上。也正是这份用心，学生与我一起共同感受科学的真谛，人人都用自己的行动表现出对小生命的呵护，对生命的无限敬畏！正是这份虔诚，让许多同学都在个人词典里加入或重新刷新了“尊重”的含义，在他们人格形成的奠基阶段

“访”字并空出这格，请学生来分析漏写哪个字。“寻找”

“寻觅”“寻问”等一个个常见的“寻字派”的词语被同学们说起，此时，我再一笔一画并略带深沉地写上“访”,同时

在下面打上一个小小的“?”。并及时向全班同学追问，为什么是这个词？“常常在语文课程中，我们的老师会带着大家一起分析词意，品味语境。但今天的科学课堂中，陈

深刻领会了其中的重要涵义。似乎上了这个单元后，同学们之间的课堂协作、课外交流等也悄悄改变着——懂

老师认为这同样有价值，毕竟这样的字眼能有效完善大得面对并尊重与自己交流的每一位同学。家的科学学习态度、完善你们的人格。”

总之，只有真情才能打动与感染学生，巧用各种方式让课堂真正成为学生人格教育的主阵地，这是我们当代教师的使命。学生的心理成长科学精神的形成需要沃土，让我们用真心播种与浇灌 .在用步伐丈鼍生命的同时，一起充满信心地守望！

“珍视与对待像我们人类一样的一个个生命”,成了我这个单冗一个最突出的“情感态度价值观目标”。在之后的单元教学中。我和孩子们一起乐享“咬文嚼字”的过程。如在观察“蜗牛”时，是“轻轻地”,甘细软物品触碰触角等部位，观察它的应激性。在“蚂蚁”一课中，捕获它是