小学数学课堂教学模式

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第一章 数与代数

一、数的认识

1．寓数于境，激趣引入

（1）教学时要紧密联系学生的生活实际，采撷生活实例，为学生创设具体的生活情境，寓数于物化的生活情境之中。

（2）通过学生对画面的观察、情境的感知，发现物后隐含的数的信息，从而唤起学生的数感，激发学生的学习欲望。

2．活动体验，探究提升

(1)教师组织学生参加数学活动。

(2)让学生自主探索，在活动中体验。

(3)建立初步的数学模型。

3．互动协作，拓展深化

(1)教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。

(2)要依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性。

4．反思练习，归纳总结

进行反思练习，归纳总结。使学生对于所学知识的认识更加清晰，理解更加深刻。

二、数的运算

1．创设情境，提出问题

(1)教学时，利用教材提供的资源，或结合当地实际选择学生熟悉的事例，创设生动的教学情境，把计算教学置于现实情境之中。

(2)使探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，引导学生根据情境提出数学问题，可以促使学生积极主动地参与学习活动。

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2．自主合作,探究算法

让学生成为学习的主人，在已有生活经验的基础上，自主探究运算方法，并与同伴进行交流，不断优化自己的计算过程。

3．展示点评，归纳总结

（1）在学生个体对运算方法有了初步探究的基础上，适时组织讨论交流，总结归纳。

（2）优化策略掌握基本计算方法。

4．分层训练，应用拓展

尊重学生的个性差异，分层设计习题，每个学生都能体验学习的成功和快乐。

三、常见的量

1．调动记忆，铺垫新知

要求教师在授课时要采用适当的方式将学生的生活记忆调动起来，在活动或对话交流中，自然而然地与所学新课内容发生一定的联系，从而进入到下一个教学环节。

2．设置情境，导入新知

创设生动有趣、直观形象的教学情境，激发他们的学习兴趣，唤起他们求知欲望，从而导入新课。

3．游戏活动，体验新知

必须设计丰富多彩的实践活动，把静态的学习内容以“动态生成”的形式呈现在学生面前，为学生提供充分的从事数学活动的机会，使学生在活动中对计量单位获得丰富的体验、正确的感知、清晰的表象。

4．应用练习，深化新知

把巩固新知寓于相关问题的解决之中，可以使学生进一步体会所学知识与生活的联系，培养学生解决实际问题的能力。

四、式与方程

1．创设情境，提出问题

(1)可以利用课本资源或挖掘一些生动的富有意义的现实题材。如:本地区今年夏季的最高气温与去年同期最高气温相比较的情况；奥运会上我国运动健儿夺得金牌总数与其他国家的数量关系等。

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(2)教学中，教师要为学生创设具体的生活情境，让学生置身于实际情境之中，通过对信息的搜集整理，提出有关的数学问题。

2．自主探究，解决问题

列方程是解决问题的一种重要思想方法。这种方法的基本步骤是：①用字母表示未知数；②找出数量之间的相等关系，列出方程；③利用等式的性质解方程；④检验，写出答案。其中最关键的一步是寻找数量间的相等关系，列出一个等量关系式。

(1)教学时，要大胆放手让学生在实际问题情境中自主探究方程解法，独立解决自己提出的问题。

(2)在探究过程中，对个别学生进行辅导。

3、展示点评，优化策略

（1）在这个环节中，要鼓励学生大胆展示自己解决问题的策略，突出找等量关系的思维过程和解方程的方法。

（2）引导学生对不同策略进行评价，找出能体现方程优越性的方法，从而不断优化解决问题的策略，提高列方程解决问题的能力。

4．分层训练，应用拓展

（1）设计练习时，要照顾不同类型的学生，重点进行基本的巩固练习和找等量关系的训练。

（2）适当时候给学有余力的同学设计一些提高难度的练习,对个别学生进行辅导。

五、探索规律

1．联系生活，提出问题

(1)教学时应联系学生的生活实际和年龄特征，挖掘有规律的素材，为学生创设有趣的、具有挑战性的问题情境。

(2)使学生在问题的引导下进入规律的探索活动之中,提出有价值的数学问题。

2．自主合作，探索规律

(1)让学生独立探索。

(2)小组合作交流。

(3)全班展示点评，总结规律。

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3．综合训练，应用拓展

（1）教学时，教师要根据所学内容和学生的知识水平，精心设计训练题目，为不同层次的学生提供足够的应用和创造空间。

（2）通过巩固应用加深学生对图形和数变化规律的认识，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力，进一步体会数学与生活的密切联系。

4．概括归纳，分析总结

针对展示出的学生解题过程，暴露的思维障碍，师生共同探讨、分析，找出出错原因。结合学生出错原因，归纳总结出处理问题的方法与思路。

第二章 空间与图形

一、图形的认识

1．创设情境，激发兴趣

上课开始，教师在教学中要善于联系学生的实际，创设生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

2．观察操作，主动探究

(1)学生准备好实物、模型或图形。

(2)让学生仔细观察实物、模型或图形。

(3)进行动手操作，发现特征。

3．积极参与，合作交流

给每个学生有充分的自主探索、合作交流的时间和空间，在自主探索、合作交流中构建数学知识。

4．应用拓展，解决问题

在应用中，老师应为学生创设生活化、有挑战性的问题情境，使学生运用知识，解决问题。

二、测量

1．创设情境，生成问题

本环节的主要任务是精心创设数学情境，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。

2．探索交流，解决问题

(1)本环节是课堂教学的中心环节，应让学生在自主探索的基础上，合作交

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流，掌握知识，再用所学的知识解决问题。

（2）教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整。

（3）要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点。

3．拓展应用，巩固提高

应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。

4．回顾知识，总结反思

对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。

三、图形与变换

1．情境导入，初步感知

创设与学生生活密切联系的生动有趣的情境，激发学生求知的欲望，让学生初步感知学习内容。

2．自主探究，建立模型

（1）教师通过创设情 …… 此处隐藏：3463字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……