2017年成都体育学院艺术系611体育基础综合之教育学考研强化模拟(4)

（3）智力活动与非智力活动相互依存

教育过程中，智力活动与非智力活动相互影响、相互依存，所以，教师在教学中需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。由于学生在认识过程中的注意是容易转移的，兴趣和情感是容易变化的，因而在教学中，学生的智力活动与非智力活动的关系是复杂的、多变的。主要有两种情况:

①教学的知识与过程丰富、多彩、生动，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动;这些活动又反过来推动他们去认知、学习。在这种情况下，学生的智力活动与非智力活动一致，教学卓有成效。这是教学所要求的。

②教学的知识与过程贫乏、单调、死板，引发不了学生的需要、兴趣、情感、意志，使他们感到乏味、厌恶，注意力转移，对教学以外的事物感到兴奋。在这种情况下，学生的非智力活动

与智力活动便不一致，干扰了他们去认知、学习。这是不符合教学要求的，必须及时调节、纠正。

22．认知建构主义认为，学生并不是空着脑袋进入教室的。在口常生活和先前的学习中，他们形成了大量知识经验。其中，有些经验与科学的理解相一致，可以作为新知识学习的起点;有些经验与科学的理解相违背，并有可能阻碍新知识的学习。因此，转变学生头脑中的错误概念是教学过程中的重要环节。请根据有关的研究成果，论述错误概念转变的影响因素，并分析说明如何在教学中促进错误概念的转变。

【答案】（1）影响因素

①概念的性质:先前概念的不合理性;新概念的可理解性;新概念的合理性;新概念的有效性。②学生的特性:学生的先前知识经验;学生的认知监控能力;学生的动机和态度。

（2）教学策略

①创设开放和安全的课堂气氛。

②洞察和揭示学生的原有观念。

③引发新旧经验的认知冲突。

④鼓励相互讨论以解决冲突。

23．试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。

【答案】（1）陶行知的“生活即教育”的基本内涵

陶行知是我国近代著名的人民教育家，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。“生活即教育”的内涵是:①生活是教育的源泉，生活就是教育，人过什么生活就受什么教育。②生活是教育的中心，用生活来教育;③教育是为了改进生活。

生活教育是供给人生需要，为生活向前、向上的教育。它包括三方面的内容:①教育与生活具有一致性。陶行知认为教育与生活是融合的，教育不能脱离生活，生活离不开教育。②教育对生活具有从属性。这就是指生活决定教育，包括生活决定了教育的目的、内容、原则和方法。③教育对生活具有改造性。这就是说教育绝不是被动地适应生活，而是应当对生活起巨大促进作用。

（2）杜威的“教育即生活”的基本内涵

杜威是20世纪最有影响的教育家之一。“教育即生活”是杜威关于教育的本质的认识之一。其基本内涵是:①教育是生活的过程，学校生活也是生活的一种形式。②学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的兴趣和需要，使儿童在现实的学校生活中得到乐趣。③学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。

（3）陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”的异同

陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”有着继承与发展的关系，前者在后者的基

，两者既有相同点，又有相异之处，具体分析如下: 础上“翻了半个筋斗”

①两者相同点:二者都承认教育和生活之间存在着密切的联系，反对将教育与生活分离;认为生活含有重要的教育意义，教育对生活的改造也起着重要作用。

②两者相异之处:

第一，理论的社会背景和历史背景不同。陶行知的生活教育理论形成于20世纪二三十年代，这一时期，许多教育家为推进和巩固“五四”以来新教育所取得的成果，做了大量的工作，教育

改革也进一步深化，重点从城市转移到农村，形成了规模空前的乡村教育运动，各种教育思想得到进一步发展，其中就包括陶行知的生活教育理论。杜威的教育理论形成于19世纪90年代，而这一时期正是美国社会变革的分水岭。这一时期在美国，资本主义创造了物质和技术的进步，却使社会精神文化的发展相对滞后，导致了社会生活的失调，物质力量不仅没能为社会服务反倒成为社会进步的异化物。杜威的教育思想就是建立在丰厚的文化成果和对现代问题的关切之上的。

第二，对“生活”的理解不同。陶行知强调的是现实社会生活，他认为生活含有对人的教育作用。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，生活无时不含有教育的意义;杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活，他认为学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣;同时学校生活也要与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。

第三，对教育的理解不同。陶行知强调的是社会意义上的教育，他认为教育不只是限于学校教育，整个社会就是教育的大场所。教育随社会生活的变化而发展。社会生活无时不变，教育也随之发展，教育不是静止的、一成不变的;杜威强调的是学校教育，他认为教育要合乎儿童需要亦要符合社会需要，学校教育应成为儿童生活的一部分，对于不合适宜的学校教育和学校生活要加以改造，使之更富活力，更有乐趣，更具实效，更有益于儿童发展和社会改造。

24．教师劳动的社会价值与个人价值之间的关系。

【答案】教师劳动的社会价值，最突出表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上;教师的个人价值首先在于教师劳动能够创造巨大的社会价值，还表现在教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。教师劳动的社会价值和个人价值的关系表现在以下几个方面:

（1）教师劳动的社会价值是实现其个人价值的充分条件

作为教师应当通过自己的劳动，为社会的进步作出自己的贡献，用自己的劳动实现自己的社会价值;作为社会应当对教师的社会劳动及其价值作出认可，应当为教师实现个人价值提供充分的条件，体现对个体的人的价值的尊重。

（2）教师的个人价值首先在于教师劳动能够创造巨大的社会价值

教师的个人价值表现在教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。教师的劳动是培养人，具有特殊的复杂性和创造性，能促进个人自身的完善和发展。而教育的目的就是培养全面发展的社会人，这样，教师劳动在实现个人价值的同时也间接实现了它的社会价值。

（3）教师劳动的社会价值与个人价值应该是高度统一的

作为一个教师，其工作的社会价值和个人价值应该是统一的，在市场经济条件下，这种统一更应该得到体现。如果这种统一没有得到较好的实现，特别是教师的社会价值没法实现或者个人价值被忽视、被贬低，教师队伍的稳定性就会受到威胁，教师的工作质量也无法保证。

总之，教师劳动的个人价值和社会价值是紧密联系，相辅相成，相统一的。

25．试述课外活动的基本要求与组织形式

【答案】（1）课外活动的基本要求

①坚持社会主义方向性

社会主义方向性要求课外活动紧密结合社会主义建设实际，结合现实生活，通过活动使学生体验到自己的学习与社会主义建设事业的联系，从而激发政治热情，提高思想觉悟，树立为祖国现代化建设而顽强进取的远大理想。

②内容丰富，形式多样，具有科学性、知识性和趣味性

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