千克的认识(第二届全国中小学互联网优秀教案评比)(2)

过渡：千克在我们的生活中，应用很广泛，下面我们就一起走进生活，解决一些关于千克的数学问题。

【片断五：】运用知识，解决生活问题。

（一）“蔬菜区”

首先来到“蔬菜区”。分别说出白菜、冬瓜、芹菜、南瓜各重几千克。

（二）“水果区”

师：看，老师还带来了西瓜。请你来说一说西瓜大约重几千克呢？你是怎么知道的。 师：菠萝大约重几千克？你是怎样看出来的？

（三）“食品区”理解“净含量”

师：老师还带来了一袋盐水鸭。你知道它重多少吗？

生：重1千克。

师：咦，你怎么知道它重1千克呢？这儿又没有秤。

生：因为放大镜那儿写着净含量1千克。

师：有谁知道“净含量”表示什么意思吗？

生1：我想可能表示袋内的盐水鸭重1千克。

生2：可能是指不包括外面的袋子。

师：它是指包装袋内物品实际有多重。如果把这袋盐水鸭放在台秤上称，指针是不是就指在一千克上呢？为什么？

生：因为还要包括外面的袋子。

（四）理解“载重量”

师：(出示电梯图片。)知道这是什么吗？乘过电梯了吗？一般电梯上都有类似这样的标志。 师：你知道表示什么意思吗？

生：载重量1千克。

生：不对，应该是载重量1000千克。

师： 刚才我们知道1千克有两袋食盐这么重，那这样的电梯可以载人吗？

儿童是知识的创造者而不是被动接受者,他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经历数学、体验数学时,课堂才是充满活力的。追求有效的数学课堂,让学生在体验中学习数学是我在《千克的认识》这节课中所重点体现的。

生：不能。(生众笑。)

师：“载重量”表示什么意思？

生：就是指能承受的重量。

师：对呀，“载重量”是指能负担的重量。这辆大卡车载重5000千克就是指最多只能运5000千克的货物，不能超过5000千克。如果这辆大卡车载的货物超出了5000千克，那就属于超载了。超载是很危险的，我们今天认识了千克就可以判断一辆汽车是否超载了。看来数学知识还真有用呢。

【片断五：】拓展知识。

（一）体重

师：我们已经知道1千克有多重，感受到几千克有多重。那你的体重是多少？

师：那么20几千克有多重呢？30千克有多重呢？想不想感受一下？下面我们来玩个游戏好

吗？

师：在玩游戏之前，老师有个小小的要求：每个小朋友的体重先不要告诉你的同桌，这可是

个小秘密。

① 互相抱一抱；②估一估对方的体重；③互相说一说自己的体重。

师：游戏完了吗？请一组汇报。

师：现在都知道你的同桌有多重了吧。下面再次互相抱一抱，体会你的同桌的体重。

（二）举重

师：说到体重，我还想起了与重量有关的体育竞赛项目：举重。这是奥运会冠军占旭刚，他

在2000悉尼奥运会上举起了205公斤，获得了金牌。小朋友可以想象一下，如果每个小朋友30千克，那么占旭刚就相当于举起了6、7个小朋友这么重的物体。感觉怎么样？ 生1：他了不起。

生2：他象个大力士。

生3：他太健壮了。

（三）你知道吗？

师：其实，在我们的生活中，有太多的地方需要了解有关“千克”的知识。比如：假期出去旅游，乘飞机或乘火车时就得了解这些小知识，请看。(多媒体播放“你知道吗？”)

六、 实践大行动。

师：通过今天的学习，你认为自己最大的收获是什么？

师：对，生活中处处有数学，数学无时不有，无处不在。课后请小朋友：

1、到商店里去看一看，了解哪些物品重1千克。

2、星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克重的物品。

最后老师有两句话想送给小朋友们：生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者、发现者。

【我的反思】

追求有效的数学课堂，让学生在体验中学习数学是这我在这节课中所重点体现的。

1.有效激发学生的学习需要。

有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础之上的。所谓数学现实，即指学生学习相关新知所具备的生活经验和知识经验。学生对质量单位已经有了一定的认识，积累了一定的生活经验，同时有部分学生在生活中也经常见到“千克”或听别人说起“千克”。上课伊始，我让学生和老师比较，有什么想说的，学生自然想到老师重，学生轻，这样就很自然联想到在生活中经常要比较物体的轻重，从而引发比较一袋红枣和一袋腰果(包装大小差不多)，让学生猜一猜哪一袋食品重，有什么办法知道究竟是谁重呢？有效地激发了学生的学习需要。

儿童是知识的创造者而不是被动接受者,他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。当孩子们在经历数学、体验数学时,课堂才是充满活力的。追求有效的数学课堂,让学生在体验中学习数学是我在《千克的认识》这节课中所重点体现的。

2.有效突破学生的学习难点。

让学生充分体验1千克到底有多重，正确建立千克的质量观念是学生的学习难点。为突破这一难点，我采用了多种有效的突破方法：（1）掂一掂两袋500克的食盐，先左手掂，再右手掂，再闭眼掂。接着象刚才那样再掂一掂1千克的味精，多方面体验1千克有多重。（2）称一称1千克的石榴和果冻有多少个，石榴和果冻都是学生平时喜爱和常见的。通过称一称，让学生了解1千克这样大小的果冻大约有多少个。1千克的石榴大约又有多少个？并且发现1千克的同一种物品，由于它们大小不一样，数量也就不一样。重一些的物品，数量就小，轻一些的物品数量就多。(3)估一估。由于有前面称1千克果冻和石榴作铺垫，让学生估一估1千克的鸡蛋大约会有多少个？

3.有效改善学生的学习方式。

课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。作为一节有关计量单位内容的概念课，如何有效改善学生的学习方式呢？我从学习内容的抽象特点和三年级学生的认知规律出发，采用了多样化的活动性学习方式。在引入质量单位千克时，让学生进行猜测和推想；在感受1千克到底有多重时，让学生动手掂一掂、称一称，说说感受，并估一估1千克的鸡蛋大约有多少个，说一说千克在日常生活中的应用等等。这样的学习过程，让学生不断经历、体验、感受和探索，从而真切地感受到1千克到底有多重，获得关于“千克”的丰富认识。这样的体验性活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。