分析高中新课改教学中存在的问题

分析高中新课改教学中存在的问题

戴正裕

我省高中新课改革试验已经一年了，从高中新课程试验工作情况看，广大教师对课改试验工作的热情日趋高涨，他们认真学习新课程的改革精神，努力工作，积极探索，并取得了一定的实效。但是，由于此次课程改革变化大，有些教师对新课程精神理解不深刻，在新课程教学中存在诸多问题需要在今后教学改革中加以克服与解决。主要体现在以下几方面：

一、对新课程教学缺乏整体认识，教学存在盲目性

1.必修课教学超标过难，脱离学生学习实际

高中新课程必修课是面向全体学生的，所以教材内容精选基础知识和基本技能，突出重点，既为全体学生的发展提供必需的基础知识和基本技能，又为继续学习选修课程的学生打下必要的基础。特别是教材内容比较广泛，但知识都很浅显，更加强调和突出了基础性，突出了基础知识的作用，并且着眼于提高全体学生的科学素养和终身学习能力的培养。然而，从对新课程教学调研情况看，很多教师对这些要求认识肤浅，教学中普遍存在严重的超标、超前、贪多、过难等现象。一是无限拓宽。有的教师看到必修教材内容太简单，就把旧教材相关内容加以补充拓宽。二是无限地加深拔高。讲得过深过难，超出了课标要求范围，学生接受不了。三是超前。有些教师对新教材整体性把握不够，教学中常常出现超前现象。四是大搞一步到位，即“一步到高考”。由于多数题目综合性强且超前过难，多数学生做错或不会做，即使老师耐心讲解，学生仍然没有理解。

2.选修课教学感到茫然，甚至无所适从

虽然各科新课程为了重视教学内容及要求的选择性，拓展学生的选择空间，满足学生个性发展的需求，设置了多个选修模块，很好地体现了新课程的选择性，但目前贵州省高考方案未确定：一是不知道选择哪个模块更适合学生学习；二是不知道选修模块教学顺序怎样安排更合适；三是对选修模块教学特点及要求把握不准，不能正确处理选修模块的联系和衔接，教学目标不明确；四是不知道选择哪几个模块更有利于学生参加高考。

那么，怎样才能使新课程教学按计划、有条不紊地进行呢？

（1）要认真学习《普通高中各科课程标准》，掌握课程改革的背景、指导思想、目标和课程设置，熟练把握课程与教学的新理念，充分认识教学方式与学习方式的变革，了解新课程资源开发与建设等等。为新课程实施打好理论基础，作好思想准备工作。

（2）要制订符合学情的教学计划。制定科学合理的教学计划，要先学好《普通高中各科课程标准》，浏览高中课程新教材（必修加选修）。然后，结合自己的校情和学情，制订可行的教学计划。

（3）要把握学情，提高教学针对性。因材施教，才有高效，突出了学生的个性发展，使有不同要求的学生学习不同的化学，这更显出因材施教的重要性。所以，我们务必做好以下几点：①认真研究必修课教学方法，提高教学的针对性。一是搞好初、高中知识的衔接。二是不随意拓展加深。三是注意克服超前现象。要循序渐进，千万不要把后面的内容提前讲，因为学生没有这方面的基础。四是不过难。要狠抓基础，不过难、不贪多，狠抓落实不放松。五是多让学生体验成功的喜悦，激发学习的兴趣。②努力抓好选修课的教学，充分体现新课程的选择性。一是指导学生选择选修课的方法。二是认真研究并抓好选修模块的联系与衔接。三是充分认识各选修模块教材的内容特点，提高教学的针对性。四是注意因材施教、分类指导。

二、落实“三维目标”流于形式，忽视教学的实效性

高中课程标准通过设置多元化的、可供学生选择的课程模块，构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系，成为新课改革的一大亮点，应当大力提倡，并在教学中认真落实。但是，从新课程教学实施情况调查看，不少教师对此有误解，把落实“三维目标”模式化了，甚至搞成了形式主义，认为“每常课都必须体现三维目标”。即不管教材内容情况如何，都往三维目标上靠，三维目标“缺一不可”，把“落实”与“体现”等同起来。其实“三维目标”是紧密联系在一起的，都是相互联系、相互促进的。

三、学生自主学习与教师主导作用相对立，弱化了教师的主导性。

新课改倡导“学生主动参与、乐开探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。”新课标也大力倡导学生学习的主动性，把自主学习当作课程改革的主要内容之一。因此，广大教师积极行动，争取在新课程实施中有所作为，并已在培养学生自主学习能力方面取得一些进展。但是，也有不少数教师对自主学习产生误解，认为新课程强调学生学习的主动性，就是把学习的一切权利还给学生，大大改变教师主导地位和作用。于是，课堂教学中把大量的时间交给学生，例如为了在课堂上多让学生阅读自学，不管教材内容是否符合自主学习，一律先安排学生自己阅读，然后教师进行所谓的“精讲点拨”。由于多数是较难理解的新知识，加上没有阅读提纲、提示和具体要求，也没有教师的指导，学生即使读过几遍也没多大收获，甚至一无所获。这些做法，表面上看是把自主学习的权利还给了学生，但实际上学生并没有做到真正的自主，还大大削弱了教师的主导作用，教学效果反而更不好。

新课程倡导让学生自主学习，是对传统的以教师为中心满堂灌的教学而说的。不可否认，课改前确实存在教师主宰课堂、以讲为主、机械传授、学生被动接爱以等现象非常普遍。这种教学方式的弊端是显而易见，所以，新课程提出必须加以改革，并要求广大教师必须弄清“学生学习的过程是一个内在的建构过程。学习能力不可能通过传递交给学生，而必须从学生的内部发展起来”。因此，大大力倡导主动学习，切实把学习的主动权还给学生。但是，多让学生自主学习，绝不是放任自流，也不是削弱教师的主导作用，更不是为了减轻教师的教学负担。恰恰相反，教学任务要比以前的更加艰巨，需要教师花费更大的精力，付出更艰辛的劳动，才能实现新课程提出的自主学习。

四、探究教学庸俗化，学生探究缺乏自主性

在《高中各科课程标准》的教学建议中，明确指出：“探究学习是学生学习的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。”从对高中新课程教学调研情况看，探究教学已引起了广大教师的重视，并取得了一些成功的经验。但是，也有很多教师对新课程提出的探究教学的精神

认识不清，探究教学目标不明确，探究内容选择不当，开展探究活动收效不大等。具体表现在以下几个方面：1.探究学习选题不当；2.把探究学习演变成“注入式探究”；3.探究教学形式化；4.将探究神化，对学生的探究学习要求过高；5.探究教学能“放”不会“收”，探究究学习成了“放羊式”。

有些教师把让学生自主探究学习看做是教师省力的好方法，所以教学中把很多内容放给学生生探究，认为这既可代替老师讲，又体现了学为主体，还减轻了教师讲的负担，真是一举多得。其实，让学生自主探究学习并不意味着教师的作用和意义有所削弱，相反，教师的责任更加重大，对教师的教学要求更高了。

那么，应如何使探究教学更有效性呢？一是探究教学活动不能安排的过多。二是精选恰当的探究活动内容。新教材中“科学探究”“实践活动”以及一些“实验探究”，都是进行探究学习活动的好素材。三是制定清晰的探究目标，要有明确的活动指向。四是精心设计探究活动的程序。五是教师在探究活动中的调控作用。在 …… 此处隐藏：2550字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……