向服装设计师学教学设计艺术(石)

向服装设计师学教学设计艺术

容桂小学 石教红

“言约意丰”、“事半功倍”是课堂教学的一种最高境界!因此，教师的“剪裁”功夫，正是教学设计中一项重要的调节艺术。笔者发现，我们优课设计

与服装设计艺术确实有许多融通之处。

一、“主旋律”分明。

服装设计，不论是色彩或风格，都是围绕一个主题，形成序列，色彩或以明、淡色块为主旋律，或以暗、深色块为主旋律。在风格上，或奔放、或典雅等等。所谓的“主旋律”“即“主题”，“主题鲜明”是服装设计成功的标志之一。优课的创作设计是一个多层次的系统，无疑必须瞄准重点，抓住要点，方能“挈领一顿、百毛皆顺”。优课重在训练主线是否突出，所谓的“主干分明，枝叶茂盛”，这就要求我们精选训练点，力求使一节课解决一、二个问题，尽可能地落实单元训练目标。还要定下一节课的情感基调。总之，一堂课的“主旋律”要分明，不要让人感觉是“眉毛胡子”一把抓，平均使用力量，到底要练什么?不得而知。主线分明了，训练的过程还要呈梯度，体现层次，使学生一直处于“跳一跳，摘桃子”的思维状态。如《笋芽儿》一课，第一段课文我是这样设计的：总目标：“理解提示语练习有感情地朗读对话”。教学流程分三个层次：一、认识提示语，并且让学生自己悟出“根据提示语练习朗读对话”的方法。教学内容1、2小节，既春雨姑娘跟笋芽儿的第一次对话。这个层次，以教师引导为主，主要是教给学生方法、规律，体现教师的主导作用。二、运用方法，自己练习，让学生独立在提示语的帮助下练读对话，读后进行反馈：你为什么这样读?教学内容是第二组对话：即笋芽儿和竹妈妈的对话，这个层次，以学生自己练习、操作为主，充分体现学生在课堂上的主体地位，旨在体现从扶到放的教学程序，同时也是对学生学习成果的一个检验。三、分两步进行，第一步，通过联系上下文自己朗读没有提示语的对话，并能根据读时体会到的语气、情感，用提示语的三种形式，加提示语。内容是春雨姑娘说的第二次话。第二步，提出更高要求，用提示语加对话

的形式说笋芽儿央求妈妈的话。

这样以一条主线贯穿始末，分三个层次进行训练的安排，重点突出，结构严

谨，教学密度大，可谓“主旋律”分明，教学效果当然也就不言而喻了。

二、大胆取舍。

服装设计量体裁衣，一旦裁好，手中的剪刀便会毫不留情，只取所需，其余的，不管这料是多么高档，都得舍去。这难道不是给了我们的教学设计一个很好的启示吗?我们的语文教学，字词句篇、语修逻文、听说读写、知情意行，可谓无所不包、无处不在，几乎每篇课文都涉及到这些语文知识，负载着训练语文能力的责任，这就要求我们在教学设计过程中，能根据教学目标，权衡轻重多寡、得失利弊，进行大胆的取舍，这个“取”指取教材之精华，作为我们的教学内容，也就是说要选取能突出教学主线的相关内容作为教学内容，其余的则可略而带之，如《五彩池》一课，文章第二节写了“形美”，第三节写了“色美”，最后一节写了池水颜色多变的原因，二、三两节是重点内容，可大胆“取，而第四节相对来说则次要些，可略带之。况且，教材内容不等于教学内容，我们的教学内容根据教学的需要甚至可以扩展，如《秋游景山》一文，，作者站在万春亭，分别向我们描绘了东、西、南三面的景色，教师分别采用了读读说说、读读听听、读读画画的方法加以教学。为了充分领略北京城的美丽，学完三节课文后，教师

增设了教学内容，出示了北面的景物：“地安门大街”，让学生看图写写这条大街，写好后又让学生有感情地诵读，让学生用自己手中生花的妙笔为美丽的北京城添上浓墨重彩的一笔，补充了“读读写写”的学法，起到了意想不到的教学效果。“舍”指的是对教材次要内容的略处理，如《打碗碗花》一课，为了有效落实“体会人物心情、练习有感情地朗读课文”这个训练点，在教学过程中，可精选体现“紧张、如释重负、自信不疑”三种心情的三句话，进行重点练读，其余的则可“忍痛割爱”了。在对教材进行“大胆取舍”后，就可使我们的教路变得

更清析，重难点更突出，从而收到事半功倍的教学效果。

三、追求“时装效应”。

根据市场经济的运转情况和广大消费者的需求变化，我们的时装界每时每刻都在进行着风起云涌的“革命”。“赶时髦，求流行”成了现代人的时尚，服装设计师从面料的选择到款式的设计，都在不断地翻新，光一个领子，一会儿时兴苹果领，一会儿时兴西装领，可谓创意迭起，令人眼花缭乱，很奇怪，时装会成为人们的审美导向，这被人们称之为“时装效应”。这给我们的教学设计留下了这样的启示：“创新，是教学设计的灵魂”，我们的教学设计，要讲究一些“方圆”艺术，所谓“外圆内方”，是古铜板留给我们现代人的启示，人们一般引用于为人之道，而沿用于教学设计也很恰当。方，是根本，如语文课堂教学以生为本、以读为本，这个根本的东西不能变，而圆则是方法、技巧，教学之所以称之为艺术，是因为教者灵活地创造、娴熟地应用了教学方法，教学设计的创新，主要是方式方法上的创新。江总书记说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。我们说，“创新意识，是优课设计的灵魂”，因为教学设计，本身就是种创造性的工作。不论是“大手笔”，还是“小动作”只要有那种意识就行。如词语教学“鳞次栉比锦”有三种教法：

a

：查字典

b：从课文中找出相应词句解词：“一幢幢高大的楼房，一排排崭新的厂房”。 c

：用图画来表示。学生画画、评画。

三种教法，传统的或有创新意识的便一目了然了，方法c则对“鳞次栉比”的词解作了艺术的处理，有点“时装”的味道了。

“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。宋朝诗人陆游的这句诗，恰好地道出了优课教学中教师的剪裁之妙，也决非依凭刀尺之功所能得到的，关键在于教师正确的教学思想，高超的教学设计艺术，所谓“运用之妙，存乎心”即是此理。 （学习资料，不参赛）