小学情境作文教学 论文

小学生情境作文教学的浅尝试

【摘要】情境作文教学就是从教学目的和内容出发创设与作文内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,触发学生探究、表达、实践的欲望，激发学生的创作激情，从而让学生“有话想说”、“有话要说”的一种真正有效的作文教学方法。

【关键词】 情境作文 情境作文教学 情境创设

《语文课程标准》中指出“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。 叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话也形象地说明作文内容源于生活。那么怎样在作文教学中抓好生活这个“源”，把学生带入社会，带入大自然，把生活中的典型场景，鲜明地展现在儿童眼前，让学生从生活的源泉中获取丰富的写作题材呢？我认为采用“情境作文”教学，让学生依情境作文，就能很好地抓好生活这个“源”，作文就成了有源之水，有本之木，学生就不会无写作动机，瞎编乱抄，东拉西扯，不知所云了。

所谓“情境作文”教学， 即从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，能触及到学生写作的动情点、兴奋点，以引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生兴趣盎然地，高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。那么怎样进行情境创设呢？（附事例）

一、以实物演示创设观察情境。

让学生认真仔细地观察才会对事物有全面细致的了解。认识世界的主要途径是观察,只有以实物创设具体的观察情境才能写

出具体真实的文章。例如我在教学人教版小学语文五年级上册习作三,选择一种物品介绍给大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或电器。于是我选取了同学们爱吃的水果、熟悉的小家电、天天相伴的学习文具和生活中常见的蔬菜为代表，让孩子们把最喜欢吃的物品带进课堂，带相同物品的同学组成一个学习小组，为他们创设一个观察的情境。现就以我的课堂为例和大家一起感受情境作文的魅力。

1.猜一猜：通过两个拟人化的谜语让孩子来猜猜哪种物品，孩子们抓住里面的关键语句猜出物品的名称。以猜谜的方式来吸引孩子们的注意力，进而激发他们的表达欲望。

2.看一看：引导学生从物品的形状、大小、作用或功效等方面仔仔细细地观察。通过观察比较后孩子们获得了最直观的写作材料。

3.玩一玩：有个别孩子带了自己喜爱的玩具悠悠球，为了让其他孩子更了解这个玩具，我现场让他表演了他的“玩技”并让他讲述了自己玩耍的经过，虽然讲的不完整，可有了这次口述的机会，为他后期的写作打下了良好的基础。

4..说一说：分小组交流自己手中的物品，抓住事物的特征有顺序的展开介绍。

5.总一总：要想介绍清楚自己手中的物品，我们要注意那些方面呢？孩子们通过自己的体验总结得出介绍物品要有顺序----巧修辞----巧说明。

通过老师的引导,学生懂得了观察物品不仅要仔细看一看,还要调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在外形、用途、颜色等方面的特点,写作自然而然就言之有序、言之有物了。教学中还抛砖引玉，以点带面让同学们明白其它物品该从哪些方面着手去观察和描写。

二、应用多媒体创设情境，捕捉作文素材。

多媒体能将事物展现于学生面前，而且可将文字、声音、图象直接形象地显示出来，因此教师可根据习作内容和习作要求有的放矢地利用多媒体创设情境，捕捉作文素材。例如，我在教学人教版小学语文四年级上册习作四，写一写自己喜欢的动物。要求具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感。于是我用摄像机把孩子们喜欢的金鱼的样子、动作、吃食、休息、嬉戏摄录下来，并配上恰当的音乐，然后在屏幕上播放。让孩子们欣赏并全班交流金鱼留给自己的印象。在交流的过程中再采用分镜头对金鱼的样子（眼睛、尾巴、颜色 ），动作，嬉戏等进行仔细观察和口头描写。这样同学们不仅了解了金鱼的特点还学到了描写动物方法。其实在平时生活中，学生不泛感人的习作材料。或看到的或听到的或亲身经历的，只是没及时记下而轻易地“放”走了。待到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说，无事可写。只要我们平时勤于捕捉作文素材：把广播操、升旗仪式、运动会、班会课、参观访问、社会活动等拍摄、整理、记录下来，并进行观察、交流、口述、评议等教学活动，抓住了生活这个“源”，学生写出的作文也就容易做到内容具体、感情真挚了。

三、创设儿童化的作文情境。

孩子们天性好奇，喜欢稀奇古怪的东西，创设儿童化的作文情境才符合孩子们的心理特征，才能激发他们的写作的兴趣。例如：我们三年级的李莹老师，她教孩子学习“按先后顺序表达”时，就创设了一个孩子们都很有趣的“捏一捏”的情境。准备一些彩泥，动手捏自己喜欢的物品。这样就调动了每个孩子的积极心，然后再让孩子们口述自己制作的经过，老师指点并导孩子使用首先、然后、再、接着 等表达事情先后的词语。孩子们在介绍时很自信，表达也很流畅。

四．创设角色体验情境，让学生讲真话，述真事，抒真情。 《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神。我在平时的作文教学中会创设角色体验情境，让作文素材直接作用于学生感官，激发学生的情感体验。例如：“体验独臂人穿衣脱衣”。1.准备一件套头衫和一件带拉链的衣服。2.请两个同学上台当独臂人，把衣服给穿上再把衣服给脱掉，台下的同学仔细观察他们的动作、表情、语言，等他们把衣服给穿上后，请同学们对刚才的情景进行口头描写，并请同学们上台板书精彩的语句。3.请小记者采访刚才的“独臂人”，请他们谈一谈刚才的感受和感想。4.请全班同学当场体验并谈感受和体会。5.现场习作。同学们在体验和观察过程中的感知，丰富了学生的写作题材，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可以看到。

总之，情境作文教学以情境创设为手段，寻找一个合适的习作起点，以情趣激发为核心，从课内延伸到课外，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而解决“无米之炊”真正做到“言为心声”。