人教版高中生物必修一全套精选教案(2)

5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。

（三）思考与讨论

1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有1个。如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。

2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。

3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。

（四）练习

基础题

1.（1）活细胞：A、D、G、I；

（2）死细胞：B、E；

（3）细胞的产物：C、F、H。

2.（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；

（2）种群层次；

（3）群落层次。

拓展题

1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。

2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。

《从生物圈到细胞》的教学设计

一、教学目标的确定

关于“生命活动离不开细胞”这一观点，是为深入学习细胞的知识作铺垫，属了解水平。教材通过事例从几个方面提供资料让学生进行分析，因此，该内容

的教学目标定为“举例说出”。

在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，因此需要理解学习。不仅理解生命系统的这些结构层

次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理

解生命系统具有复杂性和多样性。因此，教学目标定为“举例说明”。

在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是基本的生命系统。

二、教学设计思路

教学

内容

教师的组织和引导学生活动教学意图

问题探讨

生命活动

离不开细

胞

2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国

流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂

停产、商场停业的现象，很多与非典患者共

同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们

对非典型性肺炎这么恐惧呢？这是因为它具

有较高的传染性和致死率，而这一切都是由

SARS病毒造成的。

教师播放与SARS病毒有关的录像，也可

展示SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部

的X光照片，等等。

提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈

谈你所了解的SARS病毒是一种什么样的生

物？

2.SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样

生活和繁殖的？

学生回顾初

中所学病毒

的知识、观

察图片，并

根据已有的

社会经验回

答。

考查学生初中知识的掌握程

度和从社会生活中获取信息的能

力；激发学生的学习兴趣；理解

病毒的生活和繁殖离不开活细胞

这一基本事实。

由没有细胞结构的病毒转入

由细胞构成的生物体。

考查和帮助学生回忆初中所