第六章 学前儿童语言教育研究现状与展望

第六章 学前儿童语言教育 研究现状与展望

一、学前儿童语言运用能力的发 展 语言能力 是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言 规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对 语言内容的内在规则的把握。 语言运用能力 是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用能力 语言能力和语言运用能力不是直接对应的，语言运用 能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素的 影响，尤其是一些心理因素。相比较而言，对语言运 用能力的研究更应该受到重视。

在过去的30年里，有关儿童语言运用的研 究经历了几个不同的阶段，也形成了不同 的儿童语言研究层面。最初的研究者比较 关注话语和语境的问题，着重研究在不同 的语境中儿童如何学会使用委婉方式表达 自己的愿望；20世纪80年代后，研究者注 意探讨儿童如何学习与人交谈，将研究的 重点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流 谈哈以及延长谈话的修补能力等等；20世 纪90年代，研究者们回过头来重视儿童语

在贯彻《纲要》时，许多教育工作者开始重视儿童语言运 用的问题。《纲要》强调“幼儿的语言能力是在 运用的过程中发展起来的”,因此可以认为“发展幼儿语 言的关键不是让幼儿强记大量的词汇”,而是要引导幼儿 “乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解 日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看 图书；能听懂和会说普通话。”这样的提法明显地淡化了 纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过 程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言的过 程中学习语言。

在理解《纲要》有关语言教育的内容时，联系我们有关汉语儿童语言 运用的研究，需要认真思考这样几个问题： 第一，如何为幼儿提供宽松的语言运用环境。 在我们的幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体 活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或者无意地忽视幼儿的说 话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的 被动的“交往者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让 每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候 ，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，让 他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的机 会。同样的问题还出现在孩子说话的过程中，有些教师出于 “教育 ”的目的，打断孩子的话而要求他 “说完整”、“说对”等等，实 际效果往往是孩子的交往愿望在这样的“

打断”过程中受到了挫伤。 我们在有关儿童语言交流行为的研究中发现，没有交往的愿望倾向就 没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，我们的 教师应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信孩子会在交往的过程 中说得越来越正确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是 积极互动的，也是允许出错的。

二.生活性和整合性 学前儿童语言教育更强调儿童自身生活的 积累与体悟，强调儿童自身生活的教育价 值。语言教育与儿童的生活联系密切，幼 儿园的语言教育应考虑儿童本身的生活以 及与儿童关系密切的社会生活。儿童的生 活是幼儿园语言教育整合的基点。

第二，如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境。 儿童语言发展研究的结果告诉我们，学前儿童语言交流行为的成长，实际上也是一个语 言交流行为类型 “大软件包”的扩展过程。其中包含有大约20种交往倾向类型和40种言 语行动类型的获得，以及在表达时由交往倾向言语行动构成的近百种语用变通类型。在 幼儿园里，教师要给幼儿提供真实而丰富的语用情境，即创设可以帮助他们操作运用多 种语言交流行为的交往情境。一方面，在专门的语言教育活动中，要让幼儿学习不同的 语用情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾 听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在 集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表 达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动中给幼儿接触书面语言 的机会。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，应让幼儿有更 多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽 视这些日常的和渗透的环节。目前我们许多幼儿园还存在只看“课”的问题，即教师的 关注点基本集中在专门的语言教育活动上，而教育行政教研部门和园长也比较注重检查 督导这些专门的教育活动。这样做的结果是，我们关注了每周不超过两小时的语言教育 ，而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。这是需要引起我们重 视的一个问题。

第三，如何提供有利于幼儿创造性运用语言的环境。 最近这些年来，我们的幼儿教育工作者已经充分认识到了儿童创造性培养的 重要性。但是落实到幼儿教育实际中去，许多人简单地将幼儿创造性的培养 寄希望于艺术教育，或者是流于一点贫乏的创造思维训练材料的使用。我们 认为

,创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动之中的，语言教育过 程当然也不例外。从汉语儿童语言运用能力发展的研究中反映出，我们的孩 子提问和质疑类言语行动的不足，有可能对他们的创造性思维和行动造成影 响。因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力以及社会性能力是整合一体 地发展的。从语言教育的角度来探讨这个问题，有一点需要我们的教师注意 ：怎样增加儿童质疑提问的机会。反思我们的语言教育活动过程，教师在与 幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育 活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提 问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教育活动时，注意鼓励幼儿 大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”也不够。我们经常会碰到这样 的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自己想像时，教师却因为过于注意内容 的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈，这样做在实际上就影响了幼儿的 创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提 问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

三、发展儿童语言智力 随着信息技术、生命科学的发展，脑科学 的研究，使全社会认识到学前教育不可替 代的重要价值。著名的多元智力理论，引 起教育界的巨大反响。以多元智力理论为 基础的教育模式已相继出现，这一研究话 题在未来的儿童语言教育中有望成为一个 热点。

四、视听文化的利用 信息技术的发展，使学前儿童语言教育从教育观念到教育 目标、内容、形式、方法、手段等，都发生了极大的变化 。特别是大众传媒所带来的视听文化，很大程度地影响了 学前儿童语言教育，成为儿童学习语言以及获取信息的重 要途径与工具。今后的学前儿童语言教育将在有效制作学 前儿童语言学习的电视节目，开发儿童语言运用能力以及 提供家庭和幼儿园进行语言教育的电脑软件，利用多媒体 进行语言教育，开通联系幼儿园、家庭和社会的网络等方 面，作出更积极的努力。

五、影响儿童语言教育因素的研究 如语言教育的目标、内容、方法、手段、 途径、活动材料、师生互动、教师语言素 质等因素，对儿童获得语言经验的影响， 将吸引众多研究者的注意。

第二节

学前双语教育

二、双语学习与学前儿童发展之间的关系 双语学习与学前儿童发展之间的关系 …… 此处隐藏：3360字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……