生物新教材培训的心得体会

生物新教材培训的心得体会

很荣幸参加人教版生物新教材培训，通过一天半时间的学习，时间虽短，但每一分每一秒都显得那么的珍贵。在学习过程中主要是听了专家对新教材的讲解并与其他同仁进行交流，探讨，收获颇多。现谈谈我通过培训学习后的几点心得体会。

一、 人教版教材内容特点

人教版新教材以全面提高学生的科学素养为宗旨，经培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。拿到整套的人教版的新教材，我就忍不住的打开来翻阅，与北师大版相比有以下几点不同。

1．人教版比北师大版有了更多的图片，且图片清晰，形象，生动，它少掉了很多的文字表述，而取而代之的是丰富、形象、有趣、易懂的图片。真是图文并茂。符合现代学生的特点，现代的学生有的很多植物和动物很少在现实中见过，如果仅凭文字的他们是很难理解的，只能死记硬背的。例如：现在很多同学都没见过水稻长什么样的，稻谷是什么样的？怎么来理解单子叶植物的生活呢？新教材中的应用一些对话形象的把生活中遇到的一些问题，简单形象的展现在学生的面前。如：七年级下册有关男女青春发育的特点及出现的现象，用图文对话的形式表现出来，形象，易懂。

2．新教材中还安排了很多的资料分析材料。“资料分析”给学生提供图文资料，让学生自己先阅读，进行分析而后讨论得出结论，培养学生的阅读能力和分析解决问题的能力，转变学生的学习方式，由被动变为主动，培养学生处理生物科学信息的能力。

3．安排了系列化，多样化的科学探究活动

教材中安排的科学探究活动，旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程，包括提出问题、作出假设、制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流，以培养学生的科学探究能力。例如，探究“光对鼠妇生活的影响”探究“种子萌发的环境条件”等。为了使学生更好地理解和进行科学探究活动，避免机械地套用固定的探究模式，教材中关于探究活动也不是千篇一律的，例如：在“测定种子的发芽率这项探究中，就没有明确写出‘作出假设，制定计划，实施计划，得出结论”等标题，而是通过“问题，思考，提示，讨论”，来引导学生探究怎样测定种子的发芽率。还安排了一系列的“技能训练”，每个技能训练侧重于训练一种

探究技能以培养学生的科学探究技能。例如：有的训练“提出问题”，有的训练“作出假设”，有的训练“解读实验数据”有的训练“推理”等等。

4．课后作业题加强引导学生的知识迁移和发散思维

本教材作业系统的设计有以下几个特点：一是加强引导学生的知识迁移和发散思维，以培养学生应用知识解决实际问题的能力和创造性思维品质；二是知识进行精加工处理，使之条理化，结构化，三是广泛联系与生物学有关的社会生产，生活和发展中的实际问题，四是体现科学与人文的沟通和融合，有利于学生精神领域的全面发展。这样学生通过作业，练习和巩固所学知识的功能，同时培养学生解决问题的能力，还对学生的情感态度具有潜移默化的影响，

二、 教师思想观念感触

通过一期的培训学习，新课标无论是从教材编排还是活动的内容和思想理念上都是围绕如何培养学生的自主学习，教学生如何获取知识的能力的方法。传统的课堂教学是把学生当成知识的“容器”，以“灌输式”的教学方法。这种教学方法大不了只能解决“学什么”的问题，无法从根本上解决“为什么学”、“怎能么学”的问题，最终导至学生失去学习的主动性，并扼杀了学生固有的潜能。

通过学习我感觉到自己跟他们的差距太大了，从中也受到了很大的启发，也学到了很多的经验，在以后的实际的教学活动中，我将不断地总结经验，主要从以下几点去做到。 一、要钻研教材，去体味新教材的意境，要将情感教学融入课堂，组织好自己的语言，对新教材的理解和对生命科学的热爱可以通过语言情感的表达而发散，通过在课堂中传递和学生产生共鸣，融入教师的情感之中，提升了学生的情感品味和对生命特质的理解，有助于学生美好情感的形成。从而使他们产生美好的联想，达到预期的教学目标，增强其参与意识，实现其自身价值。

二、要把握教材的精髓，教法上应有所改革，新教材图文并茂，图片精美，翻开它，令人耳目一新，可将学生带入一种学习情境。所以在教学中，许多环节应该是以学生为主体，师生共同完成，体现出教师是学习行为的引导者、参与者，这是新的教学理念在教学中的一种现实体现。充分调动学生的积极性，让他们参与到课堂中来．

三、探究是培养学生学习能力的好办法，新教材要倡导探究式学习方法，为的是培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力性。教学中从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。让学生在学法上适应新课改要求，我们教师在学法指导就是关键，教师要不断增进角色意识，努力使学生参与到教学过程中。在问题解决的过程中，教师是引导者、参与者，配合学生去学习。探究活动是学生实践性学习行为。在学生进行探究活动的

时候，教师要配以相应的探究指导。我们要打破思维定势，创新教学是培养学生主题意识的途径。在新教材实践性活动多，思维训练多，这一点显而易见，对教师的教学和学生的学习都起到了很好的导向作用，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养了学生参与意识、环保意识，又发挥了学生的主体意识，学会了自己探讨答案的实践方法，对学生能力的培养及思维是一个极大的促进。

四、在生物学新课改中转变师生角色，新教材改变传统的注入式写法，注意从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习，主动探究，由此要进行师生各自角色的转换。首先教师角色的转变，新教材的改革，是从学生的发展和社会要求出发的。由此教师必须转换角色；教师由传统的知识传授者，转变为现代的促进者；由教学行为的管理者和执行者，转变为学习行为的参与者、引导者和开发者。现代教师集学习者、欣赏者、开发者、引导者、组织者、创造者、反思者于一体，在课堂教学中使这一集合体得以实现。学生角色的转变，新教材注重学生探究式学习方法的培养和训练，皆在培养学生实践能力和创新精神，激发其学习的主观能动性。学生不再是被动式的学习者，而是主动式的学习者、探究者、发现者。

在以后教学中，要通过教学方式来挖掘，激发学生的学习潜能，要注意课堂的任何一个环节，注重给学生营造一个良好的氛围，让学生与老师对话，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参与课堂教学，使学生与学生之间进行对话，使课堂气氛活跃，让不同层次的学生创新思维进入一个自由驰骋的心理空间，考虑优生，同时也要关注弱势群体，充分展示学生的个性。生物新课改，给我许多思考，有很多东西要去学习，因为科技在发展，学生的认知水平也在发展，作为教师要终身学习，不学习就等于滞后。此次培训我受益匪浅。