冀教版数学一年级上册第八单元 20以内的加法教学设计(2)

（二）（课件出示教材68页练一练第3题）

师：我们一起做一个采蘑菇的游戏。游戏规则：算对一个算式就可以采下一个蘑菇。同桌两人可以用花片代替蘑菇，以抢答的形式进行，谁算对一道题就可以拿走一个花片，最后看谁拿走的花片多。

......

设计意图：通过同学们以采蘑菇的方式进行计算练习，一方面可以预防学生因疲劳走神，另一方面考查了学生的反应能力，加深了对10加几、十几加几的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。

二、教学资源

10加几、十几加几

1.先分别确定两部分的数量。

2.再把两部分数量合在一起，列成加法算式。

3.计算10加几、十几加几，均可以用点数的方法解决，但是10加几就是十几较简单，计算十几加几：用几加几的和，再加10的方法较简单.

三、资料链接

（一）有做加法的能力

（二）苦难是道加法题【哲理小故事】

有一位赫赫有名的集团老总，在40岁以前，穷困潦倒，家徒四壁，没有人看得起他，包括他的妻子。但他只身下海，从小本生意开始，在短短的十年内，

把一家手工作坊扩张成了资产达亿元的私营企业。

有记者采访他：“如果你出生在城市，受良好的教育，有稳定的生活环境，你现在的成就会更大。”

他沉默了一会儿，说：“也许可能。但我相信，如果我不是生活在农村，没有经受过那么多苦难，而像其他城市人一样有衣穿，有房住，有人看得起，我会心安理得地过下去，绝不会开办自己的家庭作坊。从这个意义上说，我要感谢生活。”

苦难并不意味着永远苦难，幸福也并不意味着永远幸福。人们最出色的工作往往是处于逆境中做出的，思想上的压力甚至肉体上的痛苦，都可能成为精神上的兴奋剂。美国曾对一千位富翁做了抽样调查，结果发现，他们大都出生在普通人的家庭，甚至有一部分少年是在黑人区里度过的。生活有时真的像魔术，会变幻出令人难以置信的结果。

苦难并不可怕，可怕的是你没有认识到苦难本身蕴涵着无尽的契机，如果你认为它是一道减法题，那么答案你已经知道，它将减去你所有的一切，包括生命。如果你认为它是一道加法题，那么演算的结果可能就是一个无穷数。

第二课时 9加几

教学内容

教材69～70页正确计算9加几，了解“凑十”的方法

教学提示

学生在日常生活中9加几的进位加法已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动脑思考，动嘴描述，体会凑十的思维方法，理解知识的发展过程。

教学目标

知识与技能：通过问题情境，经历动手操作、用自己的方法计算、交流个性化算法的过程。

过程与方法：能正确计算9加几，了解“凑十”的方法。

情感态度与价值观：愿意与他人交流自己的算法，体验算法多样化。

重点、难点

重点：正确计算9加几。

难点：理解“凑十法”。

教学准备

教具准备：主题图、课件、12个花片。

学具准备：12个花片。

教学过程

一、新课导入。

师：同学们，聪聪家养了一群鹅，你们看，（课件出示情景图）这些鹅多漂亮啊！今天我们就在这群美丽的鹅的带领下继续学习新知识。（板书：9加几）请同学们观察这幅图，你发现了哪些数学信息？你能提出用加法解决的数学问题吗？

设计意图：从日常生活情景导入，让学生通过看图寻找数学信息并提出问题，培养学生的观察能力和问题意识，激发学生的学习兴趣，同时让学生感觉数学就在我们身边。

二、探求新知，用“凑十法”计算9加几。

（给学生观察情景图并思考的时间）

生1：图中有9只白鹅，3只黄鹅。

生2：一共有多少只鹅？

师：你能列式解决吗？

生：9+3.（学生边回答，教师边板书）

师：白鹅数量+黄鹅数量=鹅的总数量，列式：9+3.可是9+3等于几呢？请同学们拿出花片来摆一摆，然后告诉大家你是怎么算的。

（引导学生摆9个红花片表示9只白鹅，3个蓝花片表示3只黄鹅）

（小组合作、讨论交流计算方法，最后全班汇报）

生1：把9个红花片和3个蓝花片合起来数，是12个，所以9+3=12。

生2：从9接着往后数3个数10、11、12，所以9+3=12.

生2：从3个蓝花片中拿出1个，先把9个红花片凑成10，即：9+1=10,10加上剩下的2个是12，所以9+3=12.

......

设计意图：采用摆一摆小组讨论交流的形式，通过学生自己动手、动脑，让学生自己探索，经历计算9加几的过程，产生学习体验，激发学生参与的热情。同时培养小组合作意识，充分体现学生是学习的主体。

师：刚才同学们想出的办法都很好，哪种方法更能快速并正确的知道鹅的总数量？同学们喜欢用什么哪种方法？你能边操作边说一说这种运算方法是怎么做的吗？生（边操作边语言表达）：喜欢“先把9凑成10,10再加2得12”的方法。

师：先把9变成10,10再加2得12；这种运算方法叫“凑十法”（边说边板书）。计算过程中相当于先把3分成1和2，先算9+1=10，再算10+2=12（边说边板书）；我们可以这样表示：（板书）

设计意图：让学生亲自比较，广泛交流，认识“凑十法”，充分体现学生的主体性，达到人人参与的目的。

三、巩固知新。

1.试一试（教材第69页）。

（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？

（2）先让学生试着算，交流时说一说是怎样算的，对能用“凑十法”的同学给予鼓励性评价。

（3）指名读出自己的答案。

2. 练一练，第1题。

（1）第1幅图，学生观察示意图，让学生先圈一圈，再借助直观图进行计算。交流自己是怎么圈的。关注学生是否使用“凑十”的方法。

（2）第2幅图学生独立完成，并分析圈的方法。（投影出示学生的“凑十”方法。）

设计意图：通过引导学生认真观察画面，实际演示、“凑十”方法圈一圈与算一算等方式，引导学生大胆讨论，全班交流，从中发现问题，解决问题，培养了学生认真观察、善于思考的习惯。

四、达标反馈。

2.圈一圈，算一算。

3.算一算。

9+6= 9+2= 9+8= 9+7= 9+5=

答案：

3. 15 11 17 16 14

五、课堂小结：

师：这节课，我们学习了计算 9加几的方法。谁能说说在生活中“凑十”的方法计算9加几需要注意事项？

不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：

1.先把几分成1和另一个数。

2.计算时先把9凑成10，即：9+1=10；再让10加另一个数，就是十几。

六、布置作业

1、算一算。

3.有一队小朋友做游戏，小明的左边有9个人，小明的右边有3个人，这一队一共有（）个人。

答案：

2. 9+6=15 5+9=14

3. 13

板书设计

9加几

教学资料包

一、教学精彩片段。

（一）师：你能快速计算10加几的加法算式吗？（课件出示：10+2=，

10+7,10+5,10+8，.....）（学生抢答）。你们怎么做到算得又对又快的呢？（生答：十加几就是十几）。想不想利用马上学到的新知识快速地算出今天学习的新算式（想），我们要学习新知识了，你们准备好了吗？（板书：9加几）

（二）师：我们做一个争夺智慧星游戏。游戏规则：每个算式等号后面贴一颗五角星，答对并说明算法的同学便吧相应的五角星奖励给他。

（课件出示练一练第4题）

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