以课堂教学改革为抓手,全面推进学校内涵发展

以课堂教学改革为抓手,全面推进学校内涵发展

以课堂教学改革为抓手，全面推进学校内涵发展

课程改革的核心突破点在哪里？如何突破？这是自2002年我县被确

定为榆林市首批国家级课改实验县到现在近10年，我们这些教育人一直在

苦苦思考，积极探索的问题。今天，我们辛店中学终于向课堂教学改革这

个学校教育的核心区域迈进了实质性的一步。

一、课堂教学改革的背景及原因

辛店中学是一所乡办初级中学，地处绥德县城南1公里的城乡结合部

——呜咽泉村，是上世纪末从无定河东岸的辛店村搬迁到这里的。因为学

校先天不足，再加上后天“失控”，所以走过了一段艰难的历程。

一座三层教学楼，五间平房，围墙，大门，厕所，这就是学校全部的

建筑。学校比公路、学子大道，以及周边的居民住宅低了三米左右，校园

和道路一直没有硬化，遇到雨天，通往校园的道路就是公用水路，校园一

片汪洋，水排不出去，泥泞不堪，严重影响教学活动顺利开展。教学楼是

多功能的，二楼、三楼是教室，一楼是学生宿舍，没有暖气，通风又不畅，冬天冻得要命，夏天热得要命，距学生宿舍2米就闻见了脚汗臭。师资力

量太弱，又不稳定，百分之九十以上的教师第一学历都是中师，后取专科、本科文凭，教师结构不合理，多数教师文凭与所教学科不符，业务水平令

人担忧，进课堂听课，部分教师上课时满脸通红，满头大汗，语无伦次，

交代不清，不时就出现知识性错误。最可悲的是，就这种教学，大部分教

师自我感觉良好，不反思，不虚心，得过且过，还怨学生太笨，基础太差，骂骂咧咧；至于课堂教学改革，更是一句空话，大家喊喊口号而已。最终

导致上级不满意，家长埋怨也无奈，社会不认可，学生留不住，恶性循环，学校濒临关门的处境。

面临这种情况，我们下定了决心，采取双管齐下的办法，努力扭转这

种不利局面，一方面千方百计，克服困难，强化“硬件”建设，通过积极

争取上级的支持，在全校教师中筹款，重新启动因资金不到位停工的学生

以课堂教学改革为抓手,全面推进学校内涵发展

公寓楼建设，解决了学生住宿和教师办公室问题。另一方面加强教师队伍

管理，提升教师队伍整体素质，提高“软件”水平，学校确定了“以提高

教育教学质量为中心，以加强教师队伍建设，加强三常规管理，加强校本

教研为抓手”的工作思路，建立了一整套适合本校实际的全方位定性与定

量相互补充的网络化的管理机制。从2004年上学期开始，把校委会的人分

包到各教研组，落实责任，全程参与各组活动。通过公开课、观摩课、推

门听课、竞赛课、评课等方式，强化教师的课堂教学基本功，不管你愿意

不愿意，规定领导每学期听课不少于30课时（中期前18课时，中期后12

课时），教师听课不少于20课时（中期前12课时，中期后8课时），中期、期末检查并公布听课笔记，与经济挂钩。记得第一学期最后一次教师会上，校长问了一句：“通过这一学期的听课，大家胆儿大了没？”不少教师会意

的笑了。从那时开始，每学期都把课堂教学竞赛作为学校工作的重点。竞

赛前，先集体备课，确定上课方向，评课标准，让骨干教师或教研组长上

公开课，课后及时评课，然后各组人人过关讲课、评课，尽量同科目同年

级上同一堂课，有的上两三次，直到大家满意为止。最后确定参赛教师进

行竞赛，当天赛讲当天评课，本组教师必须参加听课、评课（2004年到现

在7个半学年，竞赛了15次，每学期必搞），绝大部分教师参加竞赛不止

两三次。经过几年的强化，教师的教学基本功得到了明显提高，更重要的

是在这个过程中，教师的思想观念发生了转变，责任意识得到了加强，职

业道德有了提升，为后来的教学改革打下了良好的基础。

如果课堂教学以关注“教师”为主，我们那几年的功夫确实没有白费。

教师的学科知识，语言表达，胆量，课堂板书设计，教学思路，教学设计

等有了很大的进步，可学生的问题仍然没有根本解决，特别象我们这样生

源的乡办中学，看了课堂让人心酸，教师在讲台上讲，下面的学生五花八

门，有爬在桌子上打盹瞌睡的，有画娃娃的，有互相交头接耳、打斗的，

有看小说的，有的神情呆滞，看上去什么也不懂的。老师讲完问大家：“会

以课堂教学改革为抓手,全面推进学校内涵发展

了没？”少数几个学生说“会了”。大部分不回答。教师提高嗓门再问：“会了没？”说“会了”的人多起来，懒洋洋的。教师第三次强迫地问：“会了没？”这时，连画娃娃的同学也跟着说：“会了”。这自欺欺人的一问一答，教师心里也明白，但无数个45分钟就这样重复着、抛洒着。查学的说，我们的课堂教学是活跃着小分队，沉默着大部队。最后跟不上的学生越来越多，厌学的越来越多，辍学的也不少。教学成了广种薄收的教学，办学成了典型的粗放式办学，课堂教学真正到了非改不可的地步了！

二、课堂教学改革的实质性突破

“没有教不好的学生”、“先学后教，当堂训练”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。洋思中学的教学理念，使我们深受启发，和我们的想法不谋而合。乡教办请县教研室冷主任介绍洋思经验，为了借专家的力统一教师的思想，我们动员全校教师都去听讲座，去的每人补助20元。回来后，我们决定，所有班级的所有科目，在上课前，必须先预习。上课的第一件事就是教师检查预习完成情况，而且要求教师把预习内容提前布置给学生，把预习任务交给学生检查、督促，并规定学生没有预习的课不能上。这样做的好处是，学生提前把学习内容作了一个最基本的了解，爱钻研的学生基本能把文本看懂，需要的学具能提前准备，新旧知识的连接点过不去，可以问学生，看课本。学生看不懂的地方也可能正是课堂上老师需要突破的难点，学生提前就有了准备，不至于被动地听老师讲，打盹瞌睡。当然，有的老师也提出困惑，说有的学生预习了以后一知半解，老师再讲的时候就心不在焉，这也是事实，是一种现象。

2008年上学期，快放假的时候，教研室查学，冷永良主任来学校检查工作后，对我们说：“山东有个杜郎口中学，这个学校的教学模式很有特色也比较具体，你们不妨网上下载的用心学一学”。网上下载的内容很多，什么“三·三·六自主探究”，“立体式、大容量、快节奏”，“预习、展示、反馈”。没有身临其境，确实云里雾里，不知如何操作，可就是一篇“数学

以课堂教学改革为抓手,全面推进学校内涵发展

课如何进行预习、展示、反馈”的文章，引起了我们数学教研组的兴趣，印发给全体教师，要各教研组集体学习，反复讨论，借鉴人家的做法，改革课堂教学。

2008年下学期，学校第一次在七、八年级各两个班进行实验，撤走了讲桌，挂满了小黑板。改变了学生的常规坐法，分成几个学习小组，每组六人，以组为单位，面对而坐。教师走下讲台，真正走到了学生中间。这“一撤”、“一挂”、“一分”、“一下”，打破了多少年课堂教学的传统。开始有的教师埋怨，但不管怎说，我们校委会、教研组的同志看法一致，都认为比过去那种教师高高地站在讲台上讲课效果要好的多。

经过反复听课、讨论、实践、否定、再实践，经专家指点，确定了我校课堂教学的基本模式为：“六个环节加一条主线 …… 此处隐藏：2554字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……