《藤野先生》第一课时教案

武威第五中学课堂教学设计首页编写时间： 2014 年 2 月 20 日 课题 《藤野先生》 知识技能 第 二 学期 授课班级 总第 1 课时 八(1) 、 (3) 编写人：赵文天 授课时间

1、理清文章结构层次。 2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

教 学 目 标

教学重点 教学难点

1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。 2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。 过程方法 3、赏析课文重点语句的方法。 4、 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作 方法。 学习藤野先生正直、 热情、 治学严谨的高尚品质和重视中日友情、 毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和鲁 情感态度 迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强 烈爱国主义精神。 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 理解本文作者弃医从文的思想原因

课型 教学模式

新授课

主要教学方法 教学手段与教具 藤野先生 鲁迅

朗读 讨论 合作探究

板书设计

一、作者 二、背景 三、字词 四、故事情节 五、课文结构

作业设计

1、朗读课文，复习研习的内容。 (朗读要求流畅而有感情) 。 2、 完成“理解 分析”题一、二。

教学反思

注：教学过程在续页上完成。

武威第五中学课堂教学设计续页教师活动 一、导入 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级 文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们 学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪 些？ 散文： 《从百草园到三味书屋》——《朝花 夕拾》 小说： 《社戏》 —— 《呐喊》 2、 指名一学生读有关注释， 要求学生考虑， 注释告诉我们哪几层意思。 (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》 。 说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过 的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至 厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁 迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为 了“在纷扰中寻出一点闲静来” ,鲁迅只能借回 忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻 一点“闲静” ,寄一丝安慰。 《从百草园到三味 书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当 时他“是被学者们挤出了集团之后” ,只好借这 样一朵儿时的“小花” ,来排遣寂寞。这是一。 第二， 《小引》还说明，原来集名是《旧事 重提》 ,编定时， “我还替它改了一个名称： 《朝 花夕拾》 ” 。这一改动，是为了更符合散文的内 容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常 常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是 浸透着儿时

故乡瓜果的清新甜美的滋味的小 品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝” ,树叶青葱 得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作 一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而 并不是直接为了战斗。可以说， 《朝花夕拾》是 一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的 投枪和匕首。 《从百草园到三味书屋》是其中的 一篇，它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》 之外。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背 景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 二、写作背景： (1)鲁迅留学日本情况 这篇散文记叙了 作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的 学生活动 设计意图及 资源准备

学生联想回顾相关知 识

学生了解作者及作品

学生批注相关知识

学生了解文章体裁

学生了解文章背景

教师活动 生活片断。当时的中国由于受到帝国主义列强 的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其 中就有日本对中国的侵略。 1902 年 4 月鲁迅去日本留学，入东京弘文 学院补习日语，鲁迅到日本学，本想以学医来 救国救民，积极参加反清爱国活动，在《自题 小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904 年入仙台医学专门学校学医。有一次 观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本 枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁 迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用 文艺作为武器进行战斗，想从改变国民精神入 手，从而唤起国民的觉醒，挽救民族危亡。 1926 年 10 月 12 日写此文于厦门大学，是 在鲁迅离别了藤野先生二十余年后 。鲁迅写此 文时，正当“三 一八”惨案发生之后，鲁迅积 极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及 反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击 “正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国 主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的 藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友 谊。 (2)清国留学生的情况 都是一些纨绔子 弟，只为享乐。 三、初读课文，思考完成： 1、借助课文注释和词典对文中字的形、音 和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内 容扫清障碍。 2、想一想，文章是按什么顺序来组织材料 的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根 据地点变化，将课文分成三个部分。 3、本文写了作者与藤野先生先生交往的哪 些事，从这些事中可以概括出藤野先生什么样 的性格特征？ 4、给题目添加修饰词，感知理解藤野先生 的思想品格。 ()()()()()()的藤野先生 四、阅读完毕，检查学生对上述问题的思 考，教师进行归纳，提示要点

。 1、字词自学(详见板书设计) 2、 (1)文章是按事情发展的时间先后顺序来 组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：①“我”在东京；② “我”在仙台；③“我”离开仙台后。 (4) 段落层次的划分以“我”活动地点的变

学生活动

设计意 图及资源准 备

要求学生以较快的速 度阅读全文， 教师巡回 辅导，学生自习。 学生带着问题读课文， 弄清左边的这些问题 和内容 学生根据课文内容思 考填写 学生结合课文理解并 掌握补充注释 学生讨论交流回答 学生在教师明确的基 础上批注笔记左边这 些问题 学生讨论交流回答

教师活动

学生活动

设计意 图及资源准 备

换为标志。可分成三个部分(全文共有 38 段) : 详见后面板书设计 3、写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事 例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1) 写 藤 野 先 生 检 查 并 从 头 到 末 地 修 改 “我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝 不苟的工作态度。 (2) 写藤野先生指出“我”绘的解剖图中 的错误，表现了先生热情关心治学严谨、严格 要求的工作作风。 (3) 写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于 解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正 直无私，高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。 (4) 写先生向“我”询问，了解中国女人 裹脚的情形。表现了先生的探索研究，求实精 神。 这四件事，(1) (2) 两件是详写，(3) (4) 两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞 颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、 正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也 就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的 原因。 4、 (正直无私，真挚诚恳) (治学严谨) (工作 认真负责，一丝不苟) (对学生热情关心，严格 要求) (具有探索研究，实事求是精神) (没有 民族偏见)的藤野先生

学生在教师明确的基 础上批注笔记左边这 些问题

学生讨论交流回答、 批 注