尝试现代学徒制_创新人才培养模式(2)

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尝试“现代学徒制” 创新人才培养模式

3.学徒过程的反馈信息可作为教学计划、教学内容修改的可靠依据。教学计划因而可被设计成“基础课程+专业课程+学徒项目课程”的结构。由此推及的教学和培训的运作环节，将会更好地体现了学校和企业在人才培养方面的深度融合。

五、成效成果

1.现代学徒制推动了校企深度合作。我校与学徒工做为企业的员工或准员工，企业对其培养自然会尽心尽力。学徒过程中，学生可以加快对企业的认知，包括产品、工艺特点、企业文化、经营理念等。同时也促进了专业创新和研发能力的提高，邸桂林老师研制的“多功能相贯线成型机”在河北省获得二等奖，我校机械专业教师与企业专家共同进行产品开发，完成迁安市科技立项五项。

2.第一批学徒制试点的30名学生100%以上在试点企业就业,且更多安排于技术含量较高的重要生产岗位。学徒“就地就业”后对培训企业有感情，有在企业长期工作的意愿，有较强的专业兴趣和职业责任感。企业也会给予他们较高劳动报酬，他们的工资待遇明显高于其他同期毕业生。

3.通过校企共建学徒制的推广，机械专业教师人均入企实践时间达到2个月，学校外聘企业专家14名，入企实践锻炼教师30人次，为企业培训授课20人次。培养了骨干教师13名，专业带头人5人，双师型教师比例达到100%。2014年机械专业教师团队被评为河北省优秀教学团队，我校做为代表发言，受到省级领导和其他兄弟学校的一致好评。

机械专业获得河北省优秀教学团队

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4.通过学徒制的推广，促进了我校机械专业的建设和发展，建立了以学徒制为中心的课程体系和实习体系，编写《焊工工艺与技能训练》《钳工工艺与技能训练》《车工工艺与技能训练》《数控加工工艺与技能训练》《机械制图与计算机绘图》等五本校本教材，其中《焊工工艺与技能训练》《车工工艺与技能训练》在河北科技出版社公开发行。2014年我专业被评为河北省骨干专业。

5.通过学徒制培养的学生，在校内外专家的指导下，我们完成了16个机械加工实训车间建设。其中所有学生工位，台架、保护屏等均为我校学生在学徒制生产实习中制造，可以说机械加工技术专业学生用自己的双手托起了机械车间建设。

6.机械加工专业2014年被河北省评为河北省骨干专业。

六、体会与反思

1.“现代学徒制”是职业教育的一种有效人才培养模式，贯穿于入学-毕业-就业的全过程。因而，从时间上讲，现代学徒制实施方案必须贯穿人才培养过程的始终。再者，这种培养模式必须视学校和企业为一个整体的职业教育系统，从空间上讲，它还需要一个宽阔的、适合的政策和市场环境。

2.“学徒”作为一种职业教育机制，原本就现成地存在于企业生产过程中。在这里教学内容、教学方法和教师，作为教学的主要元素，全部都是现成的。企业经营过程中道德文化、特有技术、工艺秘方、传统经验等等，作为一个整体，在师傅授徒过程中深刻影响着徒弟的成长。

3.在“学校”——“企业”交替轮换的过程中，无论是做学生还是做学徒，学习者总是会“带着问题”，这就使得无论是学校学习还是企业学徒，都会更具针对性、目的性，因而大大提高学习效率。现代学徒制下师傅一对一地带徒弟，能从根本上改变“顶岗而不实习”的顶岗实习局面。

4.现代学徒制拓展方案有待完善

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主要有三个着力点：一是招生。学生和员工的身份从入校的时候就该统一起来。“招生即招工”或者“招工即招生”。二是学徒。实质上是企业对自己的员工进行岗位技能培训的过程，这个过程要跟学生在学校中的学习交替进行。三是就业。不可否认，学徒的就业普适性应该会受到一定局限，但毕业生在其学徒企业就业，就业的工种和岗位应该更具匹配性，就业会真正实现 “零距离”，但换另一家企业或许就需要一段适应期。

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