第四章 幼儿园课程目标的制定

幼儿园课程目标的制定是幼儿园课程顺利实施的重要保证。

第四章 幼儿园课程目标的制定

幼儿园课程目标的制定是幼儿园课程顺利实施的重要保证。

泰 勒 课 程 开 发 的 “ 模 式 ”

幼儿园课程目标的制定是幼儿园课程顺利实施的重要保证。

一、幼儿园课程目标从哪里来？1、对幼儿的研究儿童身心发展特点(如幼儿情绪发展特点)

研究

儿童所处的文化背景

儿童的兴趣和需要(研究幼儿的兴趣、生活经验及熟悉的人与事物。 )

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2、对社会的研究 ——从本国、本地区和本社区的实际社会生活出发，寻求一种适切幼儿发展及未来生 活的课程目标。

当今社会：科学精神、责任感、 参与民主生活、创造精神和 能力等

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3、对人类知识的研究(对学科的研究) ——研究知识增长和更新的速度、 知识的价值等，如斯宾塞“什么知识 最有价值？”

知识是课程的原生性来源，学 科是知识的最主要的支柱，因 此，学科知识及其发展水平应 成为确定课程目标的重要依据 之一。

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二、学前教育课程目标的筛选 1、筛子1——学习理论 (考察可行性即儿童有没有能力达到 目标，能不能学习或接受) 如幼儿识字 2、筛子2——教育哲学 (考察价值性即儿童应不应该以此做 目标) 如幼儿学外语

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三、幼儿园课程目标的层次1、幼儿园课程总目标即学前教育的总目标(国家层次)

2、幼儿园课程领域目标(教育主管部门)3、不同年龄阶段目标、单元目标等(教

师层次)

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四、幼儿园课程目标的分类与表述(一)分类 1、布卢姆目标分类 根据人的学习结果的一般领域来分：认知目标 动作技能目标 情绪情感目标

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思

考

布卢姆目标分类的好处？——有利于保持目标的平衡，知道目标是 否全面，三维目标之间比例是否合适； 有利于促进幼儿的全面发展。

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2、从目标不同的价值取向来分 (1)行为目标马杰1962年根据行为主义心理学提出 ①含义：有时也称作业目标，是指用 可观察和可测量的行为陈述的目标。一般 由行为主体、行为、行为发生的条件、行 为表现标准四要素构成。 ②原因：现实中人们发现许多目标表 述含糊，不便于操作。

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谁来做(行为主体) 做什么(行为) ③四要素 在什么情况下做(行为发生的条件)

做到什么程度(行为标准)

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例如：让儿童学会独立运用积木搭出结 构对称的城堡来。 (请用行为目标的四要素分析)

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行为主体：儿童 行为：搭积木

行为发生的条件：独立行为标准：搭出结构对称的城堡请继续用同样的方法分析 教材P142的例子

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④行为目标的优点 非常具体、清楚，具有预设性、确定 性、精确性和可操作性，强调了学习之 后的行为变化和变化的条件； 为教师的教学，尤其是评价提供了可 把握的客观标准。

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⑤行为目标存在的缺陷第一，行为目标取向，指向对课程与

教学过程的有效控制，因此，行为目标 是控制本位的。

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第二，行为目标取向把完整的人格“肢解”了。以具体、可操作的行 为的形式陈述的行为目标追求幼儿

园教育目标的准确性和具体化。

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第三，人的许多心理素质(如价值、情感、态度、审美情趣等)是很难用 外显的、可观察的行为具体化的，试

图把这些心理素质完全用可观察的行为来具体化，可能得不偿失。

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⑥适用范围

低层次认知和动作技能目标

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(2)生成性目标含义：是“在教育情境中随着教育过程的展 开而自然生成的课程目标”。 特点：它鲜明的体现出过程性、即时性，即 目标不是外在于教学过程预先设定好的，而是 在不断发现问题、解决问题的过程中逐渐产生 的。这种目标不具有外在的强加性，是师生共 同选择、确立的，它自然而然的促进了教育活 动的深入发展。