专题三 教育社会学理论的三大取向

专题三、 专题三、 教育社会学理论的三大取向

王伟宜 2010.04.07

教育社会学奠基人之一涂尔干强调社会学家的主 要任务就是开展教育研究， 要任务就是开展教育研究，因为教育是社会系统 的重要组成部分。 的重要组成部分。教育与社会之间存在一种内在 必然的联系。每当教育制度有所变化时， 教育制度有所变化时 的、必然的联系。每当教育制度有所变化时，就 是因为它受到了作用于整个集体生活的某种重大 社会趋势的影响 社会趋势的影响 。教育研究必须结合社会研究 才能真正揭示和阐释教育和社会的关系问题。 才能真正揭示和阐释教育和社会的关系问题。

当今面临的问题(1)教育 社会制度和社会变迁 (1)教育与社会制度和社会变迁的关系，教育在社会流动和社会分 教育与 变迁的关系，教育在社会流动和社会分 层中的作用。 (2)在学校能力分组 (2)在学校能力分组这种教学组织类型中，采用什么样的教学技术、 能力分组这种教学组织类型中，采用什么样的教学技术、 学习方式和课堂组织才会收到好的教学效果。 (3)教育机会均等和建立综合学校的趋势是怎样影响到学校系统 的?少数民族学生在综合学校里会取得好的学校效果吗? 少数民族学生在综合学校里会取得好的学校效果吗? (4)在学历社会中，学生是否必须要经过“过度教育”和学历升 在学历社会中，学生是否必须要经过“过度教育” 格才会在劳动力市场中得到工作?那样做得到工作的机会有多大? 格才会在劳动力市场中得到工作?那样做得到工作的机会有多大? 应聘的各种职位是否都需要较高的学历? 应聘的各种职位是否都需要较高的学历? (5)教育程度与劳动力的收入是一种什么样的关系?高收入群体与 教育程度与劳动力的收入 收入是一种什么样的关系? 低收入群体是否存在着教育程度上的差异? 低收入群体是否存在着教育程度上的差异?可否通过提高教育程 度来改善收入情况? 度来改善收入情况? 对这些问题的不同关注和研究就形成了不同的理论阐释。宏 观和微观的理论。3

一、结构功能主义理论功能主义起源于19世纪英国社会理论家斯宾塞学说。 功能主义起源于19世纪英国社会理论家斯宾塞学说。 最有影响的功能主义奠基人--涂尔干 最有影响的功能主义奠基人--涂尔干 核心命题：社会的各个组成部分通过一套共享意识 核心命题：社会的各个组成部分通过一套共享意识 (他称之为集体良知，conscience collective)而整合 他称之为集体良知，conscience collective)而整合 在了一起。我们可以通过分析社会行动 在了一起。我们可以通过分析社会行动(包括教育与 社会

行动(包括教育与 政府、家庭、宗教的互动等)对于这种宗教 政府、家庭、宗教的互动等)对于这种宗教性或道德 宗教性或道德 性的共享意识所起到的作用，来对这些社会行动做出 说明。 但这些早期社会理论家没有系统地回答使社会系统处 于均衡状态的问题。① 马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》,华夏出版社2000年版， 马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》,华夏出版社2000年版， 第9页。4

现代结构功能主义者-- 现代结构功能主义者-- 帕森斯美国社会理论家帕森斯通 过关切宏大的社会结构与 制度的关系， 通过对早期社会学理论家 思想和作品的理解和综合， 力图创建一种阐释社会的 运动和稳定的概念体系 (理论),使社会趋于均 衡的发展状态。 这使教育社会学的理论建 构具有了现代性特征。

(1902-1979)

1.帕森斯的教育社会化功能的主要观点 帕森斯的教育社会化功能的主要观点帕森斯认为，教育有两种基本的功能，即社会化 帕森斯认为，教育有两种基本的功能，即社会化 和选择。学校教育的主要功能是社会化。 和选择。学校教育的主要功能是社会化。 社会有分工，就需要有一种社会的人事分配制度。 学校通过学生寻求获得报偿的高分这个标准进行 人事分配。分数分配是随着它被有效地合法化为 人事分配。分数分配是随着它被有效地合法化为 对个人能力、成就、地位、财产的公正评价后才 被接受的。 人的社会化是社会系统得以运作和稳定的重要因 分配和 素，而社会化的过程包括在分配 整合之中。通 素，而社会化的过程包括在分配和整合之中。通 过分配，社会化应当造就训练有素的工作人员； 通过整合，社会化能使有效分配必然产生的不平 等报偿当作平等被接受。① 马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》,第121页。 马尔科姆·沃特斯著：《现代社会学理论》,第121页。6

2.帕森斯 的“AGIL"模式与学校 AGIL"模式与学校 教育的功能适应”(A:adaptation)是指从环境中 适应”(A:adaptation)是指从环境中 获取足够的设备和工具，以及在整个 系统中进行分配的活动，系统必须顺 应环境所强加的行动条件，或有积极 的情境改造过程。 “目标获取”(G:goal attainment) 目标获取”(G: 指确立目标并调动系统的资源来实现 这些目标，以政治及其功能为中心。 “整合”(I:integration)协调系统 整合”(I:integration)协调系统 各部分之间的关系，以制度规范为中 心。 “维持模式”(L:latent pattern 维持模式”(L: maintenance) 确保系统内行动者表现 适当的特征，以价值为中心。 这四个功能是整个

社会系统生存的形 式，也是每个亚系统不可缺少的要素。

适应(A) 适应(A) 经济资源

目标获取(G) 目标获取(G) 政治目标

维持模式(L) 整合(I) 维持模式(L) 整合(I) 价值观 规范

“AGIL”模式的运作条件 AGIL”教育系统同社会其他子系统一样，也必须具有四 个结构：1)教育的存在与发展必须从社会环境中获得(A),即一定的资 1)教育的存在与发展必须从社会环境中获得(A),即一定的资 源投入，包括物质资源、文化资源与动机资源； 2)它们必须在教育系统运作中对各种资源进行加工(G); 2)它们必须在教育系统运作中对各种资源进行加工(G); 3)它们必须保证活动得到组织和协调(I); 3)它们必须保证活动得到组织和协调(I); 4)它们还必须保证参与者始终保持积极性(L)。 4)它们还必须保证参与者始终保持积极性(L)。

评：帕森斯的功能分析理论是以解释社会系统稳定和秩序为目的，他的社会学理论过于宏大，只重视教育的 社会化功能，对教育的选择功能 社会化功能，对教育的选择功能(即教育在高度阶层化 选择功能(即教育在高度阶层化 的社会中如何选择精英以维持社会秩序的制度)注意不 够。8

对功能主义学派的批评意见最常见的批评主要是，作为社会学主流的功能理论不能 有效地处理社会变迁问题。 在20世纪60年代期间，西方社会出现了许多社会问题并引 20世纪60年代期间，西方社会出现了许多社会问题并引 起了巨大的社会变迁，这足以使人们对功能理论的解释发 生了怀疑。人们开始寻找另外的理论途径，以便能够真实 地反映并阐释当时的社会问题。 在今日的知识经济时代，社会对于教育不断提出新的要 求和挑战.教育系统的变迁是持续的，而稳定则是暂时的。 对这种趋势的阐释需要有新的理论产生，当冲突理论和激 进的微观理论出现时，教育社会学中的功能分析已经失去 了主导地位，仅仅成为一个对社会现象阐释 了主导地位，仅仅成为一个对社会现象阐释的方面而已。 阐释的方面而已。 功能分析建立了一种宏大的理论模型，但在对教育系统分 一致性的分析没有充分考虑到群 析中，特别是对课堂内部一致性 析中，特别是对课堂内部一致性的分析没有充分考虑到群 体之间存在着阶级阶层现象、文化冲突 体之间存在着阶级阶层现象、文化冲突、敌对甚至校园暴 冲突、敌对甚至校园暴 力现象。9