学会赞美--口语交际《学会赞美》教学设计、课堂实录及教学研究(2)

乙：在这节课的教学中，王老师设计了“妈妈烧的菜”、“三千米夺冠”等即兴话题表演，这样不仅让赞美的一方得到训练，也让被赞美的一方开口说话，双方的对话过程就是一个互动的过程，单调的话题变成了活的画面展现在学生面前。表演者在表演中激发了自己的思维，其他学生也能通过观看表演达到学习的目的。

甲：《语文课程标准》强调要注重对学生口语交际能力的培养，而不是仅仅传授这方面的理论知识，注意多给学生口语交际的机会。

乙：这节课能坚持“重实际操作，轻知识传授”的口语交际教学原则。在有限的４５分钟内，让学生得到大容量的训练，学生参与的态度积极，参与面广，自主学习、合作学习都得到了很好的体现。

丙：评价学生的口语交际能力，应重视学生的参与意识和情感态度，重视评价机制，让学生成为学习的主人。评价必须在具体的交际情境中进行，加强学生的自我评价和相互评价。

乙：这节课，将学生自我评价、学生互评、师生互评有机结合。情境表演时，虽然参与表演的学生只有几个，但其他同学通过参与评价，也得到了口语交际的学习与训练，大家都能够主动发现问题、探索问题，积极地解决问题。在活动中，学生真正成为了学习的主人。

责任编辑／倪军仓

学会赞美--口语交际《学会赞美》教学设计、课堂实录及教学研究

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

孙雷， 付雪梅

孙雷(黑龙江省教育学院)， 付雪梅(绥芬河市教师进修学校)黑龙江教育(中学版)HEILONGJIANG JIAOYU2003(11)

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