高中学生英语写作中连接词使用情况的研究

第9卷第2期2007年4月

基础英语教育

JournalofBasicEnglishEducation

Vol19,No12Apr1,2007

高中学生英语写作中连接词使用情况的研究

高彩凤　　徐　浩

摘　要:对

633份高中学生英语写作文本中连接词使用的研究发现:随着年级的升高,连接词的使用频

率也在上升;表示“平行/递进”、“转折”和“目的/因果”率随年级的升高而下降,趋于平衡;,样的特点,即连接词使用存在“关键词:高中英语写作;连接词中图分类号:1　::

100922536(2007)0220024205

一、引言

一些英汉对比研究发现,使用连接词是两种语言之间差别最大的一种。因为汉语倾向于意和,即句子间或段落间的语义关系不靠连接词作为纽带直接显现出来,而是通过句子与句子或段落与段落之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接地表现出来;而英语注重形和,即在大多数情况下,依靠连接词对语篇中的语义关系进行连接(朱永生、郑立信、苗兴伟,2001)。在英语中,连接词是具有明确意义的词语,通过这类连接性的词语,人们可以了解句子之间的语义关系,甚至可以通过前句从逻辑上预见后续句的语义(胡壮麟,1994)。

连接词又可称为话语联系语(discoursalconnectives)。在英语语篇中,连接词起到了语法衔接的作用,即表示小句之间、小句群之间,以及更长的语篇片段之间的语义关系;从功能上来看,连接词是为了明确语言片断之间的意义而使用的表示种种转承关系的语篇成分。

根据Halliday和Hasan(1976)的观点,连接

词可分为增补型、因果型、转折型和时间型;而后来在AnIntroductiontoFunctionalGrammar一书

中,Halliday(1985)放弃了原来的四分法,进而根据逻辑语义关系将连接词分为详述型、延伸型和增强型———这种分类涵盖面更广,包含的语义关系更加完善。另外,黄国文(1988)在综合上述分类的基础上,根据语义关系将连接词分为较常见的11类。廖秋忠(1992)结合汉语的类型和使用特征,将连接词分为如下几类:列举、增补、因果、转折/对比、举例/解释和总结。在本研究中,笔者参考了国内外学者的上述研究成果,将连接词分为如下7类,作为本文分析的依据。

11表示平行/递进,如:and,also,aswell

(as),atthesametime,besides,both...and...,furthermore,inaddition(to),likewise,moreover,similarly等;

21表示转折,如:although,but,however,nevertheless,yet等;

31表示目的/因果,如:as,asaresult,

onthecontrary,

otherwise,while,

because(of),consequently,dueto,for,nowthat,since,so,so...that...,such...that...,therefore,thus等;

41表示层次/顺序,如:after(that),another,before,when,first(ly),second(ly),third(ly),atlast,finally,next,then,ononehand...ontheotherhand...

试样本能够较好地代表该年级学生的平均水平。然后对被试者进行跟踪研究。研究中的测验均在全年级范围内进行,只是最后仅对这220名被试者的写作文本进行分析。在两年多的跟踪研究中,有少量被试者流失,最后升入高三年级参加最后一次测验时,被试人数为男生107名、女生

104名。

(二)测验材料

等;

51表示举例,如:forexample,forinstance,foronething...foranother...,suchas等;

61表示解释/说明,如:inotherwords,thatis等;

71表示归纳/总结,如:asaresult,briefly,inaword,inshort,onthewhole,tosumup,allinall等。

本研究的测验材料为2003年、2004年和2005年该校的期中考试英语作文题,考试均于每年的

11月中进行。

2003:,你的一

:通顺。不少于100词。

2004年的作文题为:假如你叫王林,是一名

在英语中,连接词种类繁多,,,,,而且多从语用失误的角度出发(王彩丽,2003)。本文通过对高中学生英语写作文本的纵向研究,探索连接词使用在高中阶段的发展状况。英语写作是学生言语的主动产出,能够比较客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力。而前后衔接、意思连贯被认为是重要的评价标准之一(Heaton,2000)。实现这种衔接与连贯,连接词起到了举足轻重的作用。学生可以根据写作需要,使用不同的语义和结构的连接词,以达到条理清楚的目的。有研究表明,学生认为连接词可以帮助他们在写作中更好地理清思路,组织语篇(罗一,2003)。本研究即旨在探索随着英语水平的提高,高中学生英语写作中连接词的使用会呈现出什么样的发展性变化。

二、研究设计

(一)被试者

本研究的被试者为山西省某中学高中一年级的学生。参照入学摸底英语测试成绩,分别去掉排在前面27%和后面27%的学生,从剩余学生中随机选取男女生各110名。这样做是为了确保被

高二的学生。请你给《21世纪英文报》写一封信,谈谈你最喜欢的“动物世界”节目,并提出一些自己的看法。要点如下:

(1)你喜欢“动物

世界”这个节目,不仅因为你认为动物是人类的朋友,而且因为主持人把节目办得生动活泼;(2)你通过节目了解了许多过去不知道的东西,如:许多动物和它们的生活情况、人与动物的关系及保护动物的意义等;护动物。注意:以上。

2005年的作文题为:谈谈农村儿童失学的主要

(3)最近听到有些人伤害动

(2)生词:

物园里的动物,你感到非常气愤,希望大家能爱

(1)不要遗漏要点;

主持人host,关系relationship;(3)词数:100词

原因及你的看法。原因:(1)家庭贫穷,供不起儿童上学,他们不得不赚钱养家;(2)部分家长认为女孩儿上学无用,不愿让她们上学;(3)部分儿童对功课不感兴趣,不愿上学。看法:(1)每个儿童包括女孩儿都应享有受教育的机会;(2)全社会都应重视儿童的教育,他们对国家的未来将起到重要的作用。要求:(1)不要逐字逐句翻译;(2)语句要连贯通顺;(3)不少于100词。

三篇作文的话题涉及学习、生活和社会等方面的内容,均为相应年龄段的学生所熟悉。

(三)研究过程

在测验中,作文部分的试卷单独发放,单独计时,时间限制为30分钟。收集试卷之后,所有的被试者作文文本均由专人录入到MicrosoftWord中转化为电子文本,然后再经第二人校对。由于研究历时较长,且原文本需要发回学生手中,所以被试者的作文文本均有复印本。三年的作文全部收集完成以后,再对所有文本进行一次校对,以保证研究的有效性。最后211名被试者的文本总词数为:高一20217,高二22212,高三23336;语料库总词数为65765。

根据引言中笔者对连接词的分类将《英语课程标准》(2001)词汇表中的连接词进行分类,并适当加入了人教版教材中出现的、但课标词表未包含进来的词语,览。进行分析。

(四),统计出文本中出现的连接词的频数,如表1所示:

表1　连接词的频数统计总词数

一年级二年级三年级全体

20217222122333665765

　　表2为被试者处于不同年级时各类连接词的

使用频率统计:

表2　各类连接词的使用频次与百分比

一年级

平行/递进

百分比

转折

百分比

目的/因果

百分比

层次百分比

解释/说明

百分比

归纳/总结

百分比

总计

百分比

100100%

100100%

100100%

9139%809

13103%1036

18178%1283

8128%76

11187%135

10105%241

10151%67

10142%123

8157%129

150%1108

15120%110

18142%15114165%195

18191%149

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